很庆幸在班主任发展力研修班认识了秦望老师，他是我们这一期研修班的第一位讲课导师，又是一个河南班主任，这让我对河南班主任又多了一份敬佩。在秦老师的介绍下，我加入了这个团队。打卡报名时，错过了时间，开始打卡时，我还是每天昏昏欲睡很虚弱，这两天虽然也还坐不久，只能靠语音转换文字，但至少每天能记录一点了，也是好的，要坚持呀！
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.17
阅读内容：《给教师一件“新武器”——教育诊疗》
阅读进度：前言
阅读心得：
《给教师一件“新武器”——教育诊疗》作者王晓春，之前读过他写的另一本书《教育的智慧从哪里来》，感觉观点犀利，对教育的视觉独树一帜，给我留下了深刻的印象，看到群里推荐的是王老师的书，毫不犹豫就买了。
老师在前言指出：我们的教育缺少的是科学精神和科学态度。什么是科学精神，什么是科学态度？那就是实事求是，就是通过现象看本质，就是寻找事物的客观规律，就是具体情况具体分析，就是合乎逻辑的思考，就是任何观点都需要论证，不能信口开河。我们常常并不了解，甚至根本不想了解教育对象就在那理想当然的“塑造”，他们一旦碰了钉子，就大呼“不可思议”，埋怨学生不接受我们的教育。
我们的教育还有一个明显的缺点。严重缺乏创造性。新瓶装旧酒是让你眼花缭乱的，只是不断改换的包装。教育，绝对需要创造性。教育的创造性是消化吸收，融会贯通式的创造性，是综合的理解能力和实践能力，是一种用教育者的眼光吸收一切知识加以整合与改造的本领，是一种很高级的创造性。
所以教育者最忌讳的是两件事：封闭和照搬。教育只要一封闭，必然枯萎，因为教育本身缺乏原创性，离开了其他学科的输入和滋养，教育就成了无源之水，无本之木，教师就会变成重复机械动作的“教育技工”“教育护士”。教育者应该是学习欲望最强烈的人，同时又是消化能力最强的人。在专业方面。
教育最忌讳的两件事情我身上都严重存在着，特别是封闭这一点尤其严重，我性格内向，不善言语，不善与人沟通合作，故步自封，所以总是作茧自缚，原地踏步。很感谢有参加8+1工作室学习的机会，希望自己在这方面有所进步。
其次，关于照搬这一条，主要原因是思维不够敏捷与开阔，想不出好的点子，理论学习不够，用到时东拼西凑。向群里优秀的老师学习，寒假里争取多写点读书笔记或是读后感，多听讲座，多和理论握手。对具体的教育教学问题多分析，多反思，不断加强实践创设力，多与实践亲密拥抱。
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.18
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P1--10
本文作者王老师在本章节中认为：教育有四种思路。传统上，教师教育学生的思路有三种。动之以情，晓之以理，约之以法，可以称之为程咬金的三板斧。
第一种，动之以情，即所谓“爱的教育”。这种教育方式强调爱生，强调对学生的表扬和赏识，强调寻找学生的所谓“闪光点”。侧重爱的教育，只对那些情感缺失。情感饥渴的学生教育效果明显。
第二种，晓之以理，即所谓“说教”。“晓之以理”的办法绝不是万能的，他只对那些确实一时糊涂，一说就能明白，明白以后就能控制自己行为的学生有作用，也就是说，认知疗法只能解决认知问题。
第三种。约之以法，即所谓“管”。这种教育的思路强调服从，强调秩序。注重外表的一致性，这是一种管理思路。很容易导致形式主义。
王老师指出，上述三种教育思路有两个共同点。一，都是教育者自我中心从教育者的主观愿望出发，不从学生的实际情况出发。二，都有迷信性质。夸大某种思路的作用。以为某种办法能解决一切学生的问题。为了弥补上述三种思路的不足，王老师提出了第四种教育思路。应人施教，对症下药即教育诊疗。他认为，这种思路是科学的，研究型的，开放的。这种思路并不排斥常规的动之以情，晓知以礼，约之以法的教育方式，而是力图减少常规方式的盲目性，同时对常规方式不能解决的问题予以探究，而不是回避。这种思路，竭力避免教育着自我中心，他从学生的客观实际出发，而且不认为某种方法能解决一切问题，主张对一个个学生，一个个班级首先进行“心灵体验诊断”，然后根据情况，采取不同的教育方式。其中用上上述“动之以情，晓之以礼，约之以法”解决不了的学生则尝试用类似心理治疗的方式解决，采用这种方式工作的时候，教师的角色更像一位研究人员，科学家。
在现实教育生活中，能用好“三板斧”的班主任也已经算得上优秀了，教育的确不是一件简单的事情。赏识学生是师爱的表现，是教育不可缺少的手段，是师德的重要内容。夸也是一种艺术，我觉得自己在这方面还得好好修炼。
对于第二种教育思路，我觉得自己太性急，很多时候太武断，没听学生讲完就轻易下结论，没有了解事情的经过，不管动之多深的情，学生是听不进的。印象最深的是14号事件，我就是硬生生的冤枉了他。若不是一位知情女生说出了事情的关键点，我可能就一辈子冤枉了14号，那他还不恨我一辈子吗？想想真有点可怕。所以，我得时时告诫自己，教育是关乎人的事业，哪怕是小事也是马虎不得。
第三种关于“管”的教育思路，一线班主任都知道，班级不管不行，这里关乎的是“管”度的问题，是处理“管”与“育”的问题。至于我，教书三十余载，依然没有总结出一套能够把班级管理得井井有条的方式方法总感觉对教育教学刚有点入门而已。但我依然相信，只要愿意改变，什么时候出发都不晚。用好这三条教育思路，尝试学习运用王老师提出的第四种教育思路，期待会有别样的教育收获。
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.19
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P11--25
今天阅读的是本书上篇第二章——心灵档案的建立与解读技巧。讲述的分别是画心中的果树、画全家福和画“五项图”三种心灵检测手段。每种检测手段都详细讲解了适用对象、做法、解读参考和注意点，具有较强的操作性与实践性。
画心中的果树适用对象是小学一至三年级。这项检测手段要说明的是，假如有些孩子画面上可能会出现一些我们看不懂的物体，比如说线条、色块等等，我们不要忽略它们，应该和蔼地询问孩子“这是什么”，这样我们可能会有意外的收获。
画全家福这个检测手段，在运用的时候，要说明的是解读者要注意自己对画的整体印象，特别是第一印象。如果解读者经验比较丰富或者悟性好，那么第一印象就更重要。有的时候不用细看局部，一眼就能看出这个家庭的主要特点。比如团结、温馨、宁静、欢快、躁动、平静、冷淡、紧张、恐怖、怪异、儒雅、粗俗平等等。一些孩子的性格和家庭风格很一致，也有的不一致，但通过这样的实践，我们总能从孩子身上找到家庭的烙印，因为他是在这块土地上长出来的苗。
在运用画“五项图”这种检测手段的时候，更重要的是要进行综合分析，还有一定要结合其他的检测项目、结合学生平日的言行加以分析。解读只是一种参考答案，绝不是标准答案，同一种图像对于不同的孩子可能有完全不同的含义，所以这是进行这一项检测手段的时候，必须要小心的。
期待在需要的时候可以用上这些检测手段，对于用前三种教育思路找不到教育的入口时，可以尝试用这一件“新武器”，多一样“新武器”，多一份育人的底气。
阅读人：蓝美琴
阅读时间：2023.01.20
阅读内容：给教师一件“新武器”——教育治疗
阅读进度：P25--42
今天阅读的还是上篇的第二章，讲述的主要是回忆早期记忆这种检测手段，也是本书讲述的第四种检测手段。
什么是早期记忆？所谓早期记忆指的是一个人能回忆起来的最初记忆，越早越好，有人记事早，他的早期记忆，可能在五六岁，甚至二三岁。有人记事晚，她的早期记忆，就可能涉及小学。早期记忆最晚不能超过小学低年级，否则就不能算早期记忆了。
早期记忆为什么重要？奥地利心理学家阿德勒在《生命对你意味着什么》一书中写道：要破解一个人赋予自己和生命的意义，最大的帮助莫过于他的记忆库。任何记忆，不管他以为多么微不足道也相当重要，因为这对他来说意味着值得记忆的东西，而他之所以值得记忆，是因为这与他想象的生命相关。记忆的重要性在于它们代表的东西，在于他们对生命的解释及与现在和未来的关联。
可见，分析早期记忆比检测智商更重要，智商只能说明人的精神世界的一个小侧面，而早期记忆对于一个人却代有根本的性质。了解了一个人的早期记忆，我们就知道了这个人的生命的轮廓和框架。知道了这个人行为的基本方向和基本模式。
这段话的描述拓展了我的认知，早期记忆也许不能说明一个人的智力水平，但能看出他的个性、行为意图、对待生活的方式、未来发展方向等。
那么，早期记忆分析对教师有什么好处呢？第一，可以依据学生的个性进行更有针对性的教育。第二，有针对性地进行学习方法指导。第三，早期记忆，对学生的职业选择有很大的参考价值。孩子的早期记忆能告诉我们它的“水脉”在哪里。第四，教师分析自己的早期记忆，可以了解自我，促进心理健康，选择最适合自己的工作方法，提高工作效率。
早期记忆解读思路主要分为6个方面：看场景地点、看其中有谁，没有谁、看活动内容和性质、看心态、整体印象、看主题。每一点都有详细的讲解说明。
关于早期记忆的解读，还有一点要提醒的是，要注意早期记忆的清新清晰度和浮现率，越是清晰的浮现率高的记忆画面越能反映一个人性格的本质，但是解读者不要硬性地迫使被检测者把画面清晰化，可以让他回忆一下。比如背景颜色，声音，如果他说很模糊，那就模糊，因为模糊本身也是一种重要的信息。
从上述的总结我们可以看出，早期记忆检测法对解读的个人要求比较高，这种检测法甚至可以说是对生命的阅读和理解，是生命与生命的对话，破解生命之谜需要智慧，这也告诉我们，作为班主任，需要不断学习丰盈生命，在阅读与实践中积累、沉淀，使自己变得更智慧。
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