一、认同误区
初登讲台的新老师一般都特别重视和渴望前辈以及名师的指点，渴求学习的心情可以理解，但我们也要保持观察与思考的姿态，避免被前辈带进沟里。作者举了一个例子，学校的一堂公开课，课上完了就要评课，有位老教师说，课上得不错，内容很丰富，气氛很活跃，如果能够用一个例子就把几个知识点串起来，会不会更好，作者觉得这个建议不错，下一次又讲的这个课题，用一个例子把几个观点串联起来，到评课了，那位老教师说，这课上得不错，一例到底，分析透彻，如果材料丰富一点，效果会不会更好些，是不是想晕，说这个例子，是想告诉我们，不要去追求完美，永远不可能有完美。无论是看书还是听课，要永远抱着质疑和批判的精神，不要全盘相信，关键是自己心里要有谱。做明师比出名更重要。
二、期待误区
在教师这个群体中，许多同行对学校、学生和家长有不少错误的期待，比如该不该把学校当成自己的家，该不该把感情寄托在职场，在职场中，如果能遇到三观一致的同事成为朋友，那是一种幸运，如果没有，也不要失落，同事之间相互尊重，不在老板面前打小报告就可以了。对待学生，学校不是军营，不能要求学生令行禁止，以服从老师为天职，相反，一个负责任的教师，一个有真正教育情怀的老师，会鼓励学生发出自己的声音，帮助学生学会质疑，教育提倡有教无类，但我们很多人都渴望“择英才而教”，对于那些调皮捣蛋的，成绩差的，恨不得把他抱出去，这不符合教师教师专业精神的要求。教师也要有边界意识，不要做家长该做的事情，家长也不要做教师该做的事情，当然现实生活中，边界是一团糟的，理想的状态是各得其所，各司其职，自己责任不推诿，未经许可不越界。
三、表演误区
陶行知先生说，千教万教，教人求真，千学万学，学做真人，学校本该是师生共同追求真善美的地方，是一方可以坦诚相待，自由呼吸的土地，但现如今，学校、校园，课堂都变成了舞台，教学生一套，自己做又是一套，一张张带着厚厚面具的脸，真的能打动学生吗，摘下面具。做回自己，我们要适应环境，但不要同流合污。真正的好老师必须是一个人格独立。有自己教育思想的人。
四、方法误区
在教育生活中，经常会有人向你提问：学生不好好听讲怎么办？学生不写作业怎么办？不好好睡觉怎么办，仿佛你的手里有灵丹妙药，药到病除。我们在教育生活中遇到的任何问题，不要急于向别人求助，首先自己学会思考，“是什么”“为什么”“怎么办，弄明白了是什么和为什么，那还需要问别人怎么办吗，不要追求那些能够“立竿见影”但后患无穷的方法，有时候真诚和善意比方法和技巧更重要。教育思想不是教育家才能拥有，也不是教育理论研究者的专利，我们每一个普通教师都可以也应该有自己的教育思想。
五、成功误区
教师的成功是什么，成功不是功成名就，是为了名利牺牲学生，教师要有成长的自觉，教师的成功不是学生记得你当年对他的好，也不是过节给你打个电话或送个礼物，而是在上学期间你是如何影响了他们，影响他们的思维模式，影响他们的自我价值，，影响了他们的正直，追求公正和尊严
六、控制误区
生活中到处都有控制，亲子关系中，我是为你好，所以你要听我的；婚姻关系中，你要怎么做，否则就是不爱我；在课堂上，也有很多控制，比如替代学生说出答案，制定标准答案，一系列的不许、禁止…教育的前提是对孩子的了解，这种了解不仅是知道孩子喜欢什么，不喜欢什么，有什么特长，有什么缺点，更重要的是对孩子性格形成过程的了解，对孩子内容世界的把握。我觉得一年级的新生入学的时候，不应该只填家庭基本信息的表格，还应该有一份孩子成长过程的详细信息，从爸爸妈妈生育孩子的年龄，爸爸妈妈学历，职业，妈妈的孕期状态，生产时的情况，1岁之前的喂养方式，3岁之前的抚养人，6岁之前的教养模式，上的幼儿园，家庭氛围，家庭结构（对子女家庭、四合一家庭，单亲家庭，组合家庭），这些统统构成了孩子的成长蓝图，这份表格应该留作档案，以后不管怎么换老师，都能看到这份档案，我们老师能根据孩子的成长过程有的放矢的进行教育。
关于德育，我们现在做的很多只是学生习惯和生活习惯的培养。这不是真正的德育。真正的德育是对学生的尊重，理解，是师生共同的探讨。
七、阅读误区
一要少喝点鸡汤。心灵鸡汤，或鼓励人们安于现状，或鼓励人们追求成功，有一定的哲理性，有很强的可读性，但是更有很大的欺骗性。因为它们带有抒情的色彩，非理性的推演，不关心社会现实，那一层温馨的面纱，遮蔽了审视的目光，让人怠于思考。教师的阅读应该是主动与他人对话，是在别人思想的帮助下拥有自己的思想，让自己在精神上站起来。
二要多读经典，多读理论书籍。教育理论可以增强自己的理性思维能力，知其然还能知其所以然。
三要开放性阅读。不但读教育类书籍，还要读非教育类书籍，当你站在讲台上时，你的整个人都是教育，而不仅仅是手中的教科书。
八、交流误区
教育，是让人站起来，而不是跪下去。我们的自信更多的应该来源于自我评价，而不是他人评价，别人夸一句尤其是领导夸一句，就心花怒放，遇到批评，就黯然神伤，甚至恼羞成怒，这样的人，是不是心理不太健全？心理不成熟的老师怎能带出来心理成熟的孩子？生活中的伪学习有渴求肯定型，急于求成型，寻求温暖型。
真正的学习要有重建的勇气。教育，不只是把一些知识教给学生，更重要的是培养学生的思维能力，而思维能力中最重要就是质疑和批判精神。当我们走进一本书，就应该放下我们之前脑海中的思维地图，重新构建新的思维地图。当学生做事让你生气的时候，你是真的因为学生做错了事而生气，还是觉得他冒犯了你让你没面子而生气？在家庭中也经常出现这样的情况，当你正在做饭的时候，孩子抱着你的腿不让做，那一刻你是生气的……
真正的学习也是成长的需要。生理的成长是挡不住的，但心理的成长要复杂的多，它不是自然而然发生的，有些人到死心理也没有成熟。中国的传统文化充满人情味却不人道。中国文化强调集体，强调团结，却排斥一个人的独立和自主。比如“木秀于林，风必催之”“枪打出头鸟”，还有“君君臣臣父父子子”把人培养成既听话顺从又勤快能干的人，这明显不符合现代社会对人的要求，我们的嘴巴要说自己想说的话，我们的腿要走自己的路。
学习还要有历史的眼光，要有平等的姿态，对方是专家，还要敢质疑，新老师也有我们要学习的地方，这跟我们是否有平等意识有关。
九、反思误区
反思对教师本身的成长极为有利的，对学生对教育的发展也是一件幸事，但也需要警惕不要把反思变成自我吹捧，不用反思来推卸责任，不要因反思而成为井底之蛙
十、成长误区
真正的成长要超越生存本能，学会理性思考，超越传统文化，塑造独立人格，超越个人经历，实现生命自觉
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