于老师说：“导入”的“导”字道出了它的作用。“激情激趣”是它的第一个作用。在这句话中，提到了两个关键字“情”和“趣”，不自觉地就想到了于老师课堂五重教学中的“重情趣”。课堂的导入在课堂上对学生的学习效果起到了至关重要的作用。
整理了一些我的实践：
一、因文而异，复习导入
在执教《青山处处埋忠骨》运用了复习导入法：
师：上节课我们学习了第10课《青山处处埋忠骨》，对课文有了一个整体的感知，现在老师有一个要求：谁能用自己的话说一下这两部分的主要内容。
生：第一部分写毛主席的儿子牺牲了；第二部分写毛主席的儿子该葬到哪儿？
师：毛主席的儿子牺牲后，毛主席的心情如何？（生回答：很悲痛）；第二部分写的是毛主席不知道儿子的遗骨该葬到哪个地方？（生回答：不知道该葬在朝鲜还是运回国内。）
师：这样回答就好一些了，老师要提高一下难度，谁能用两个小标题来总结一下？
生：毛主席失去儿子后，很痛苦。（师：这就是痛失爱子。）毛主席不知道要把儿子葬到哪里。（师：我们可以说是艰难抉择。）
将复习导入的方法提升为整合信息的能力，学生不仅对第一课时的内容进行了回顾，更对提炼关键词的方法有了了解。
二、出其不意，新意导入
在《一只窝囊的大老虎》的课堂上我这样导入新课：
悄悄地推开教室的门，沿着墙根儿，蹑手蹑脚，暗自窃喜，来到讲台。孩子们一头雾水， 却做出笑状说到：老师你怎么了。你别这样了，你怎么了，你倒是说呀。
师：你猜我想说什么？
生1：老师肯定是有什么意想不到的事情要告诉我们。
生2：如果是惊喜的话，你会故作冷静，如果是灾难的话，肯定火冒三丈地就进来了，这个样子，我们还是第一次见到呢。
师：那你们看到我刚刚的样子，能想到什么四字词语吗？
生3：悄无声息。
生4：蹑手蹑脚。
生5：轻声慢步。
生6：鸦雀无声。（纠正孩子们，鸦雀无声不是老师的状态，而是孩子们的状态。）
生7：老师，我还观察到你的表情好像是在偷笑。
师：你们再猜，我为什么这样一种状态进来。
生8：老师，我知道，我们今天要学习《一只窝囊的大老虎》，你这样蹑手蹑脚的样子，好像是一只老虎要靠近猎物的动作，不声张，还很高兴。
师：天呀，这一组小小的动作就把大家的思绪都调动起来了，还产生了如此奇妙的联想，真好。而且你们通过观察老师动作、神态，还可以揣摩我心里想的是什么。那我们一起走进《一只窝囊的大老虎》吧。（本节课的重点是根据人物的动作、语言、神态来体会其心情的变化。）
正像于老师所说游戏是“表”，学习是“里”。出其不意的导入为的是让学生在欢乐的气氛中掌握本节课的重点。
三、谈话激趣，课题导入
在执教《芙蓉楼送辛渐》时的导入：
师：现在大家已经是三年级的小朋友了，我相信大家一定积累了很多古诗，有没有？（生回答：有）谁想来展示一下自己，把你最拿手的最熟悉的背给大家听。
师：我好像已经看到小脑袋在思考了，你最拿手的，你学过的，你熟悉的都可以。
生：《九月九日忆山东兄弟》……（语速很快地背诵。）
师：古诗呀，在我们中华文化当中可以说是一座文化宝库，那么在盛唐时期，古诗也达到了一个鼎盛时代，相信我们也积累了很多的唐诗，有抒情的，也有写景的，当然了，也有边塞诗，今天呢，我们就要走进一位唐朝著名的诗人叫什么？（生回答：王昌龄。）王昌龄特别擅长写边塞诗，我记得老师很小的时候学过一首《出塞》，有没有人会背？（学生背诵）
师：王昌龄不仅擅长写边塞诗，他还擅长写其他的诗，今天我们就要学习他的一首，课题是什么？（生回答：《芙蓉楼送辛渐》）
师：跟老师一起齐读课题。看了我们的课题，老师想问一个问题，你知道了什么？谁在什么地方？干什么了？这个谁是隐藏的。
生：这是一首王昌龄在芙蓉楼送辛渐的诗。
生：我看出了是王昌龄在芙蓉楼送辛渐。
师：我发现这位同学在回答问题的时候非常完整，他在前面还说了我看出了……为你点个赞。
师：孩子们，《芙蓉楼送辛渐》老师看到这儿有个字特别吸引我。
生：送。
师：送是什么意思？
生：送别。
师：老师刚开始就说王昌龄不仅擅长写边塞诗，还擅长写送别诗。那《芙蓉楼送辛渐》就是一首送别诗。
于老师导入的艺术值得反复探索，而设计导入方法时要因文而异，要自然、要妥帖。但最终归结于一个“心”字，要有心、要用心。什么艺术都在“心”上。
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