近日，读了吉老师的《吉春亚讲语文》一书，感慨颇多，受益匪浅。这本书是吉老师多年教育教学经验的积累，也是她对语文教学的独到见解。
她倡导的语文味不只是简单的字、词、句、段、篇的训练，而是在教学中经历对语言的感悟、品味、应用和拓展的过程。书中到处可以品味到“语文味”的气息。语文味表现在扎扎实实的字词教学之中，表现在教材恰到好处的语言切入点处，表现在语言背后的意蕴之中，表现在语言的表达和转换中，表现在语文学习方法的习得中，也表现在让学生用笔表达自己思想情感的过程之中。课堂中，孩子们的心灵被语言文字的魅力所深深感染。
吉老师认为不同年段的学生，语文学习内容应有所侧重。小学低年级侧重于识字写字和正确朗读；中年级是在继续巩固字词的基础上，侧重于表达能力方面培养的启蒙性实践；而高年级则侧重于文本如何遣词造句和布局谋篇表达自己的情感方面的引领。吉老师正是这样，一步一个脚印，踏踏实实地进行语文教学，从而有效地培养了学生必备的语文素养。她的这种做法值得我学习借鉴。
对于语文素养追求，吉老师铭记于永正老师的教导—“语文课是不是具有浓浓的语文味，关键还在老师。教师只有具备了较强的语文意识，有了丰厚的文化积淀，较高的口语和书面语言能力，才能使教学满堂精彩，才能使学生对语文学习有浓厚的兴趣。”非常赞同这样的观点，新课标理念强调：教师是学生学习的组织者、参与者和引导者。突出了教师在教学中角色的转变，教师的指导作用。
已故的著名教育家于永正先生的一个观点。那就是：老师书不读好不上堂。这是非常有必要的。如果我们对一件事没有深切的感知，高度的体认，那讲述也一定是虚的，假的，空的，无力的，乏味的。就像我们看了一部感人至深的电影，你的感动程度直接会影响到你讲述时情绪的张力，表情动作的表现力和语言的感染力。如果你在读一篇课文的时候没有一丝一毫的触动，没有一丝一毫对关键语词的敏感，那可以暂且不教，等有触动和感觉的时候再教。这似乎有些理想化，但这却是对课堂和文本的敬畏，对学生的负责，也是对自己的成全。
在读书方面，她提出了“理读”、“类读”、“阔读”、“品读”的一系列做法，告诉我们只有做到“腹有诗书气自华”，才能为上出浓浓“语文味”的课奠定扎实的基础。联系新在写作方面，她的做法更值得我效仿：一是从粉笔生涯中理出一点头绪，对精心设计的教案或搜寻的资料做一番梳理。例如：一节课上完后记下点滴收获；听完课后立即记下情况分析；看教育文集，并注上点评；或者一有思路就马上列好提纲......二是写下水文，站在学生的角度进行写作，面向学生的生活实际，不超越学生的接受水平，同时又是写给学生的堪称楷模的习作。三是思考生活现象，记录真情实感。所有的文章，都需要我们真实的情感表达。作为老师，我们更应该多反思，多观察，多积累，久而久之，教师的语文素养便会提高，自己的语文教学则充盈着浓浓的“语文味”，学生的语文素养才能进一步提升。
书中吉春亚老师对“语文味”的思考，她的课堂教学实录与反思，充满“语文味”的教学设计以及专家对吉春亚老师教育教学的点评。语言朴实，字里行间浸润着浓浓的语文情怀。
向吉春亚老师学习！
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