听完常老师的今日音频，感慨并敬佩常老师发自内心的学习力。从一朵花的探究到自然的、文化的研究，是常老师对未知世界的碰撞与反馈，更是常老师自我提升的日常。
小花坛里的植物、动物是学生每天都能看到的自然景象，可以培养学生对身边事物的敏感，可以给孩子提供丰富的联想，将其他课程中学习到的内容迁移运用，如：樱花的文化。
常老师举了自己研究植物的例子。常老师在走路上下班的路上发现了很多植物是不认识的，常老师认识植物、深入了解植物、每周写一篇关于植物的文章，从19年积累到现在，仍然在继续写着，积累了几十万字。如果可以引导学生研究，会让给孩子不断地有收获。
3、综合学习实施起来有困难，这和老师的成长经历有关系。教师的学习经历基本以学科学习为主，要变换到综合学习的方式，确实有困难。欧美的老师是全科教师，包办制的，有得天独厚的优势。佐藤学通过案例的方式来说明综合学习是如何进行的。我们可以通过研究案例的方式来探索综合学习的实施。
4、5-10节佐藤学提出综合学习的5个重要特点：基于实践的学习，课程是在活动过程中不断生成的，教师深度参与到综合学习中，从现实出发进行的学习，没有正确答案学习。综合学习的2个意义：促进公民教育（面对的是综合问题，没有正确答案，需要在两难之中进行抉择，与学科学习是不同的），学习学习的方法（当人进入社会之后，学习方法和学校教育学科学习是不同的。根据现实需要，在具体的工作实践中开展学习，和同伴的交往中获得智慧，通过不断反思获得成长）
收获：
1、听了常老师的音频，觉得自己对综合学习的理解更加深刻了。佐藤学提出的综合学习5个特点和2个意义，让我明白了综合学习和学科学习的不同，也理解了为什么要开展综合学习。我想：综合学习这么重要，应该可以在班级进行尝试。我校部分班级采取协同教学的制度，与欧美国家的包班制类似，有开展综合学习的优势。
最容易出现纠纷、暴力的学生：指那些学习不能顺利进展下去或失去目的和方向而感到厌烦的学生。他们为了填补空虚感、无能感，就会相互捉弄或使用粗暴的语言。这种混乱的学习责任应该由教师来承担。
要上好综合学习很容易停留在表面，存在虚假的自主性，主体性，这就要求教师要树立把设计好每一个学生的学习作为自己的责任的责任意识，要对主题内容具有预见性。
综合学习更需要教师的责任心。
教师避免“勉强”，“勉强”是个人的活动，就是学生不需要与任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了的活动。要把“勉强”转换为“学习”，学习是合作的活动。在“学习”文化中，则追求“互惠学习”，即学生积极接受他人的多种意见和认识，并毫不保留地告知自己想法的相互学习。学习是通过“个体与个体的切磋”这种“合作”方式来实现的。
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