1、备课的四个关键因素是什么？
学生起始的表现水平（先前的学业成就）
一系列课程（或学、学年）结束之后的目标水平（有目标的学习）
从开始到结束期的进展速度（进展）
备课中的教师协作和批评。
2、根据皮亚杰的认知发展阶段谈谈如何实现认知加速？
认知加速方案主要有三个因素驱动:挑战或者认知不平衡有利于心智发展，所以任何干预都应提供一定的认知冲突；学习者认识到心智发展过程并予以控制，也有利于心智发展；认知发展是一个社会过程，在教师的指导下，同伴之间的高质量对话可以促进认知发展。
shayer向教师提出了两大基本原则。第一，教师要将自己的角色定位于干预者，这些干预将提高儿童达到高阶思维水平的比例，这样学生就能在常规课程中使用、练习这些思维技能。也就是说，教师首先要关注学生是如何思考的。
第二，学习是合作的，且需要对话。这就要求教师关注同伴之间建构和协调的方方面面。这样教师既掌握了学习活动不同方面的进展情况，又认识到每个学生的反应所体现的认知水平，也就是说教师在倾听的同时还要说话。
3、教师要对自我过程给予特别关注，在必要时如何进行加以修正？
教师要对一些自我过程予以特别关注，并在必要时加以修正。这些自我过程包括自我效能、自我设障、自我动机、自我目标、自我依赖、自我贬低和自我曲解、自我完美主义、无助和社会性比较。
高自我效能会将困难看作挑战，而不是选择回避。将失败看作学习的机会，下次会付出更大的努力寻找新信息。所以老师要培养学生的高自我效能。
通过提供更多学习成功的机会、降低学习成果的不确定性以及教导学生成为自我学习的监督监控者，教师可以减少自我设障。
自我动机可以指向内部动机和外部动机两种属性，既把学习本身作为满意的来源，或者把感知到的奖励作为满意的来源。也许将这两者结合起来，但天平越是偏向于内在自我激励，学生对学习的投入越大，带来的学习收获就越大。
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