教师在教育生活中，是不是有熟悉的现象？
现象① 习惯听专家的报告、观摩示范课，却很少阅读他们的文章和著作？
吴松超认为，其实这远远不够，报告、示范课传递的有价值的信息有限，更有效地学习是阅读他们的文章和著作，甚至可以从阅读中判断是不是“水货”。
我在追问：为什么要强调有效阅读？
阅读了文章和著作就可以判断吗？关键在于我们是否有系统思维，我们听报告获得的是有限的，我们能够得到的启迪也是有限的，书籍却不相同，书籍能够指引我们专家是如何思维的？
这个寒假，我购买了《好课燎原》《好课多磨》。
在阅读过程中，我对“什么是改课”？“为什么改课？”“怎么改课？”有了系统的认识，我想，内在的逻辑是清楚的。比如，以《好课燎原》第一个章节为例，给学生一节好课是需要教师有生命意识的，比如，我们知道，每个学生都在场；读懂学生的表情；知道学生在哪里；寻找教学的起点。
其实，我们有时候并不知道书籍的重要性，我们好像更习惯于找到现成的录像或者是讲座来观看，这样就可以让我们有一种即使就获得的感觉，但是，我们仅仅获得了一些表面性的知识或者理论，真正的系统性知识或者理论应该是在著作之中。
也就是说，我无法一下子改变自己的固有思维模式，那么我们不防就从改善说起，我们利用寒假先来读一读专家的著作，从一本书的阅读中跳转到下一本书的阅读。我以为，第一本书是一种工具性的书籍，指引我们应该发现自己的问题。有了工具，我们就要去应用。
现象②我们很难写出来，我们要反思。
吴松超认为，发现一种现象或者遇到了一个问题，有一些看法、感触，想把它写出来，但真正开始写时往往发现难以准确表达。一方面，有语言贫乏的问题；另一方面，是观察和思考不够深，对一些相关问题的认识还比较模糊。这个时候，就感到特别需要查阅资料，或者需要调查。这种写作体验表明：写作是难的，想把一个现象问题剖析清楚，是需要深入思考的；把思考的内容写出来，类似于作研究的准备、计划和方案。
其实，这个感受我是非常明显的，比如说想好了写一个问题，却苦于不知道从何处开始写，是描述想象，分析问题，找到对策；还是客观去查阅资料，聚焦问题，提炼反思。我相信，很多人都有一个这样的困惑，但是，我认为，我们可以从两个层面思考，第一，我们多数人并不是一个长期主义者，我们看到的、或者思考的常常是碎片的、无法系统的。第二，我们缺乏一个有意识框架意识。
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