课标的目标转化从“双基”→三维目标→核心素养（关键能力，必备品格，正确价值观）迁移真实的任务，和学科的实践
目标的转化
新课标2022版强调，教师应该树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。
目录
一影响教学质量的关键因素有哪些？？
1.命题方向
2.学习动机
3.教学的质
二为什么要倡导“教学评”一体化？？
具体内容：
高考重点
高考的重点：解决问题的能力
解决问题能力的基本要素
跨学科初中数学不等式
典例：融入了数学，地理，道法，生物学的相关知识。
命题的三线：核心价值、能力素养、情境载体，呈现出“无价值，不命题；无思维，不命题；无情境，不命题”
高考命题的观念
融会贯通和举一反三（知识迁移）
双基运用是重中之重，结构化思维。轻死记硬背，重实践学习，“做”中学。
重思维，重过程，重运用，重迁移。
“由此及彼”
教材仅仅是个例子
第二要素：学生的学习动机
影响学习动机的要素
初中的孩子：奖状、奖金等外在的不灵了换成内部动机
1.帮助学生建立自己的目标
课前导入的时候，有终点目标。
问题引领，项目驱动。
2.让学生快乐的学习，有成就感，成功感。
老师是助产士，学生是产妇，目的产生思维的成果。
3.及时给评价反馈。
动机一：
核心素养是从低阶的双基→高级的素养、运用。素养目标是用双基来做事
目标典例
逆向设计任务：双基是基础
评价量规典例
导入：始于高阶，终于高阶。
新课堂导入典例
地理目标典例
双基会用吗？
目标典例
分清楚内容和目标
逆向设计理论
学有所成，学以致用。
诞生思维胎儿
目标典例
阅读…填写
通过…学习…方法
通过，写一篇，要求…
教学目标就是学生最后生成的果实。
三要素
1.课文中的方法，和相关段落
2.之前文章的相同之处
3.运用写一篇类似的，让思维可视化。
反例
正例
思维可视化
学以致表
黑板设置任务一二三
课堂：四步学习链
动机三：评价反馈：有标可用
反馈
得反馈者得天下
作业讲评、反馈和指导是最好的方式。
教师的反馈有1/3是降低成绩的。“你好棒！”最高级是学生的评价。
课上用同伴反馈最好
评价方式
评价典例
高级评价，，带着评分标准去改卷。
带着标准去评价
生生互评，给他评价标准，学生有话可说。
内蒙典例
典例：
评价标准：
1.观察……说出相同点2分
2.观察…，说出不通点2分
3.总结出规律3分
学生说出来，老师最后总结出来。
课堂抓大放小，作业留简单的。
一节课一个中考大题
思维可视化过程
注重，展示前的准备，展示后的评价。教学是个学人之长，补人之短
第三要素：
教学成果3要素
生源：占50%；情感特性：师生关系25%；年纪大了就开始彊化；教师的质
清晰授课内容：如下图
清晰授课
自问：讲的时机，内容，方法对不对
百家讲坛怎么讲？
命题三要素
目标、教学、评价一致性
项目式学习：成果，任务驱动，长程探究，
这里的评价就是解题的思路，具有通性。
单元规划表
大单元教学：从教材单元，走向课程单元
课时规划
加入达成评价，嵌入评价，结果性评价
写字规范的评价
先学课时再大单元
现在的教学中缺少上述过程性评价的标准
素养：用所学知识来完成特定任务，在不同的情境
运用哪些双基？解决什么任务？？产生什么果实？
怎么才能让学生一节课嗷嗷叫？
座右铭“做人成事，做事成人”
20分钟休息一下
大量的探究过程
学业质量标准就是课时的标，是老师学习的标准
例子：提取信息，缩写故事。
目标 上传中，请稍候...
备课的时候可以用，反馈是得分的利器，标准先行，目标细化。
创造情境—制造冲突—学习知识—解决问题dao
切勿：导入抓迷藏，总结放空炮
今天学的哪些知识可以用来解决这个问题
一题定位，以終为始。
目标：任务一：活动1，活动2；任务二，评价标准（做到什么程度）
素养目标教学
双基到素养教学
素养教学过程
3分教（对内容的准确把握和艺术处理）7分管（有效组织和科学管理）
优化整合资源—大单元教学
现在要求讲深
高阶目标是重点，难点是生成的
怎么不讲学生也能会
方法1.碎成小问题串
方法2.提示解决问题路径
方法3嵌入量标
设置3个层次的分数
表现性评价是支架有累加有不累加的
5步来组织课堂
学生做事和老师同学都得有具体的标准
评估做的越好，成绩越高。评价是喜马拉雅山
迁移运用
动机激发—认知冲突—元认知—应用迁移—自主建构
大综合题，面壮解决问题。
课堂小节
回顾梳理思路
板书就是学生课堂学习的支架
总结有5个方面
解决了什么问题？
遇到什么困难？
为什么难？
怎么解决？？
有什么收获？
作业：
有没有用？？
学生想不想做？能不能做？？做不好怎么办？？
导入深入浅出—
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