英语评课

英语评课---我的思考与实践

谈到英语评课很自然使我想起一句比较有道理的话：“上课是一门艺术、听课是一门科学、评课是科学加艺术。”

“上课是一门艺术”，我的理解是，上课不仅是一门遗憾的艺术，而且是一门慢的艺术。对教学方法和教学艺术的追求是无止境的，即使一节课按当时的标准完美无缺，但过了一段时间之后也会发现有不少遗憾之处；英语教学不仅要传授知识，而且要培养能力；“十年树木百年树人”，学生的学科素养形成是一个相对漫长的过程，我们的教学要踏实推进，急不来，不可能有什么“弯道超车”。

“听课是一门科学”，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。有关听课的科学即是听课者观察一堂课的各个维度和评价那堂课的指标，例如，我们在听一节课要观察那节课教师的教学行为，最好要知道衡量教师的教学行为优劣有哪些具体指标，例如：“教学活动具有多样性和指导性”“有语言结构与语言意义结合的活动”“教学活动之间的过渡与衔接合理自然”等等。

“评课是科学加艺术”，评课除了要观察一堂课的各个维度和评价那堂课的指标，还要注意评课的对象，评课的措辞。至于评课的对象，执教者有老、中、青三种类型的教师。评老教师的课我们应予以充分的尊重。人家都要临近退休年纪了，还不怕麻烦上公开课，勇于把自己当成别人评论的“靶子”，精神可嘉；一般来说，中年教师在教学上形成了较为稳定的教学风格，我们在评课时要对他们的教学特色认真挖掘和总结；青年教师初出茅庐，教学能力和经验在积累和提升之中，我们评他们的课要多以鼓励的口吻，同时多提改进建议。评课一般情况下在公开场合进行，这时评课者应要注意评课的措辞，不可太尖酸、刻薄，像开“批斗会”一样，让人难堪，下不了台。从某种角度来说，我们的传统文化有“面子文化”的特点，在公开场合，尽可能多留给别人一点面子，这是合情合理的。

关于评课，我们还可以参考以下的观点和原则：

1.“评出方向、评出信心。”评课“评出方向”是指评课人要把握住一节课的大方向。譬如那节课的教学目标的达成、课型特点、用什么办法突破教学重点和难点、教学流程的逻辑性、教学活动设计的精准性、教学效益的高低等等。执教者所执教的课无论成功与否，评课者均要设法通过挖掘其闪光点使执教者充满希望，坚定进一步搞好教学的信心。

2.“优点讲够、缺点不漏。”应该说每一堂课都有它的优点和不足，看你从哪个角度去观察那堂课。优点有主要优点和次要优点。评课者在评课时如果能挖掘总结出主要优点，这不仅是对执教教师的肯定，而且也有利于听课的教师们更好地学习那堂课，把握那堂课的精华之处；如果我们把主要优点当成次要优点，或者把次要优点当成主要优点，这都不有利于公开课和研究课发挥出他们的应有作用。“人无完人金无足赤”，由于教师在教学上存在的局限性，每一堂课也都有它的不足。同样道理，评课者评课时如果能发现那节课主要缺点，并提出改善建议，这不仅是对执教教师所付出劳动的应有尊重，而且也有利于听课的教师们更好地反思那堂课；如果评课者把主要缺点当成次要缺点；或者把次要缺点当成主要缺点，这说明评课者不能根据学科的教学规律或特质去剖析一节课。没有触及到学科本质和核心问题的评课不是很有效的评课。从观摩一节成功的课我们常常可以发现执教者“扬长避短”，充分展示他们的优势，但又能智慧地避免了自己的短处；反之，从一些不怎么成功的课中，我们看到教师没有很好表现出他们的强项，却令人遗憾地过多暴露教学中的弱点，我们把这种现象称之为“扬短抑长”。

3.“教学五字经”：“少”“精”“活”“新”“高”，即：“教师讲得少”“教学内容精”“教学方法活”“教学手段新”“教学效益高”。

“教师讲得少”。英语是一门实践性很强的学科，单靠教师的讲，学生是无法掌握这项技能。教师的少讲是为了确保给学生足够的训练时间。“教师讲得少”并不意味着不讲，而是精讲。要“精讲”就必须具备选择的智慧，明白该讲什么，不该讲什么。“教师讲得少”意味着教师的讲是深入浅出的讲，是高度凝练的讲，而不是“浅入浅出”或者“浅入深出”的讲，把学生弄得稀里糊涂。

“教学内容精”主要是指能导致高效的教学效益的教师讲解的内容精要和安排给学生训练的教学活动设计精准。

“教学方法活”。“教无定法，贵在有法”，我认为还要加上“有心得法”。只要教师有心去潜心钻研适合学生学习的方法一定能找到能促进学生语言能力发展的途径。衡量教学方法是否灵活要看该方法是否能启动学生的思维，激发他们参与活动的积极性，否则，有些方法表面上看很活，但只是“花架子”，只能是昙花一现，热闹过后，没有产生什么积极的效果。

“教学手段新”。新的教学手段主要是指能辅助教学的现代技术的各种媒体和设备，借助这些媒体的使用可以增加教学的容量，提高学生的思维密度，完善教学效益。但我们在使用现代技术手段的时候要谨防“电灌”，例如过量地使用ppt造成学生对所学知识“贪多嚼不烂”。

“教学效益高”主要是看学习是否真正在课堂发生了。如果学习真正在课堂上发生了，学生会充分暴露出学习上的真问题，并部分或全部解决了那些问题，有了学习上新的体验，通过合作性学习摄入了积极因子，使思想弥漫了一大片，提高了学习的觉性。一个有较高学习觉性的学生是具有较大学习潜力的人。

4.“教学‘三为主’”，即“教师为主导、学生为主体、训练为主线”。

“教师为主导”是指教师在“教学目标设定”“教学方法的运用”“教学流程和教学活动的设计”“学生活动的评价”“课堂效益的监控”等方面去驾驭课堂。教师的角色即是“导演”，又是“演员”，还是“裁判”等等，学生在教师的引导下一步步迈向教师设定的教学目标，同时营造了绿色、灵动的生态课堂。

“学生为主体”。教师把课堂真正给学生，这使他们围绕教师设计的教学活动展开自主性学习和合作性学习，语言能力和学习能力得到进一步的加强，思维品质也得到了相应的发展。

“训练为主线”。教学活动是英语课堂的灵魂。教师设计的教学活动虽然少但是很充实，核心活动突出，活动之间的逻辑链接，由浅入深，可做性强，能较大程度满足各种层次学生的学习特点和学习需求。我们反对那种多而杂，堆砌在一起的教学活动。

5.看看执教者是否做到几个“清清楚楚”：

（1）教什么清清楚楚（教学目标的指向性具体明确。这节课的主要目标是通过什么教学活动发展学生的语言能力）；

（2）在什么起点上教清清楚楚（任课教师对于不同层次学生的学习现状很熟悉，能够采取相应的教学方法解决教学问题）；

（3）教到什么程度清清楚楚（任课教师较好地把握了讲与练的火候，没有盲目拓展，没有出现那种讲与练失控状态）；

（4）怎样教清清楚楚（根据授课内容的教学的特点，选择最佳实践路径突破教学重难点）；

（5）为什么这样教清清楚楚（从理性的角度反复琢磨所采用的教学方法，做到了心中有数）；

（6）教得怎样清清楚楚（充分预设，对教学效果进行理性展望和预估；没有带着“没底儿”、“没把握”的心态进入课堂）。

我的几篇评课稿

我所在的桂林市教育科学研究所规定教研员听课之后除了口头评课之外，必须写书面的评课稿。这些评课稿会定期汇编成册给各个学校，再由学校转给上课的教师们看。通过这种做法，我既锻炼了写作能力，又更进一步思考了课堂教学，一定程度提高了评课的严谨性，因为写出的东西，白纸黑字，不得不认真，如果用词不当，句子不通，观点谬误太多，会给教师的教学积极性造成负面影响。

循序渐进，扎实教学

两个教师扎实教学，教学活动循序渐进，效果良好。

高三的课的课题：试卷讲评课

主要优点：

1.教学目标清晰，教师根据有关统计数据，答题正误率进行重点讲解，很大满足了学生的学习需求;

2.教师的教学基本功扎实，善于构建学生的知识网络和图式，拓展学生的视野，培养思维品质，特别是分析问题，解决问题的能力;

3.着力培养学生自主性学习能力，可喜的是，学生的记笔记、查字典的习惯已经自然形成;

不足与建议:

1.教师的语言还可以精炼一些，多让学生发表意见，挖掘其思维资源;

2.进一步开发好重要考试之后考生的答题资源，统计归类好学生各种典型错误和有代表性的优点。

高二年级的课题:New Concept English-阅读课

主要优点：

1.教师的综合素养好，教学基本功扎实，善于把握时机适时诱导学生的思维，通过分享经典美句培训学生的语感和语用能力;

2.根据英语学科的特点设计教学，学生在课堂上有较多语言实践的机会，学生尤其是在用完整句子，逻辑连贯的句子表达思想;

3.教师对教材教法钻研较深，具体深入浅出讲解的能力，精心设计由浅入深，循序渐进的教学活动，学生对知识消化较好，能力形成厂落地;

4.时间意识强，时间控制很好，各个教学环节过渡自然，逻辑关联性强。

不足与建议:

进一步培养学生的自信心，互相倾听的习惯，增大分享思想资源的机会。

二、2018年整体课堂研修项目高中英语公开课带来的思考

高中英语公开课”精彩的课不少，但也存在一些不尽人意的课。优课、一般的课都给我带来了英语教学方面或深或浅的思考。

1.英语单靠教师“教”是教不会的。教师在英语教学中所起的作用是“facilitating”（助力），引导学生去学习知识，培养能力。学生的语言能力、学习能力、思维品质的形成均需要在不同阶段助推。好的学生只需轻轻一推就可以大踏步前进，弱的学生更需要我们的耐心和方法。然而，我们的课堂教学，能考虑到学生的差异运用分层教学,因材施教的教师是不多的。英语教学的复杂性、艰巨性具体就体现在学生学习状况的差异性方面。

2.教学目标的设定至关重要，但这又是一个不好控制的问题。一些教师可能控制好了知识目标，但能力目标规划却十分模糊，形同虚设。

3.语言是先有声音后有文字的，因此高一年级一定要大力发展学生的听说能力，否则许多学生的英语听力水平将会很不体面，他们的读写能力也不会好到哪里。现实的情况是，由于教师的意识问题，学生的大量听力理解性输入得不到保证。没有大量的听力作保证，说作为有效的语言输出肯定是无法保证的。高一英语教师一定要多创设机会让学生用完整的句子，用逻辑性关联强的句子表达自己的思想。语言形式如果不能用来自如表达思想，学来何用？香港小学六年级一份英语听写家庭作业中有两个建议学生背诵的句子“He is always punctual. He is never late.”看似简单，但意义重大。如果我们光知道“energetic”，却不会说“Mr Li is energetic . He sleeps only five hours a day,but he is always in high spirits”，那学“energetic”有什么意义呢？

4.三天不学习，不仅教学无新意，教学还会出问题。我们有些教师教龄也有十多年了，不可能说没有教学实践，但教学水平依然处于低端水平，关键原因是学习不够。没有学习支撑的教学是徒劳的。教学辅以深度学习才有可能使我们的教学变成深度课堂和高效课堂。

5.教学活动的设计应该遵循“合情合理”的原则。如果活动不合理，教学效果一定会不理想。有一节阅读课，教师在“True or False”的六个句子里设计了5个错误的，只有1个正确的，这显然是不合理的，因为对事实的判断包含对正确和错误事实的判断，如果错误事实占了多数容易使学生的思维造成偏差。

6.拖堂现象不仅反映出教师控制时间能力较弱，更主要反映了教师教学活动的设计的能力较弱。好的教学设计应该是突出核心活动，活动少而充实，可做性强。我们常听一些老师说“时间不够，否则我就完成那项任务了！”什么时间不够？完全是因为教师时间观念不强，效率意识更不强。如果光是在导入环节就耗时将近二十分钟，后面的活动一定会受到挤压。

三、好的英语是读出来的---评一节网络直播英语阅读课

课题是必修四，Unit 4，A Student of African Wildlife.

这节课有如下优点：

1.好的英语是读出来的。阅读的重要性怎么样强调都不为过。"一个不重视阅读的人是不思进取的人；一个不重视阅读的家庭是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个沉闷枯燥乏味的学校；一个不重视阅读的社会是一个人文精神严重缺失的社会；一个不重视阅读的民族是一个没有希望的民族。"作为英语教师，我们应该，也可以做很多，这既是为了英语教学，更是为了提高全民的阅读素养。

2.导入环节设计得很好。教师首先给学生看一段关于故事主人公的视频，然后向学生提了一个问题（Please predict what the text will talk about.），让他们猜测即将要阅读的文章的大概内容。预测文本内容，在阅读时对预测进行验证核对有利于培养学生的思维品质。

3.教师运用任务型教学，通过设计两个表格（3 important discoveries/sufferings and attitudes）让学生带着可做性较强的任务去阅读，这样有利于集中精力，寻找关键信息点。教师重视培养学生的学习能力，想方设法为学生学会学习创造条件，搭建平台。

4.这堂教师实践了英语学习的活动观，促进了学生核心素养的有效形成。教师设计的活动由浅入深，循序渐进，有些活动需要跳一跳才能摘到果子，另一些活动则需要跳两跳才能完成。活动的坡度在教学活动中之所以重要是因为学生的认知特点和心理承受力，先易后难，渐进式的活动有利于触及到问题的实质，也利于增强学生的克服困难的信心。

5.利用现代信息技术，拓宽了学生学习英语和运用英语的渠道。难能可贵的是，教师的板书使用很娴熟，使教学的预设和教学生成浑然天成。

几点建议:

1.阅读课无外乎两大活动：学生自主性阅读、检测学生阅读时理解性输入的情况。从这两点来说，这节课学生虽然有skimming 和scanning，但静心阅读的时间稍微不足；学生阅读的质量如何，教师检测的手段显得较为单一，传统，趣味性还可以更强一些。这节课虽然视频、图片引起了学生较大的兴趣，但一些活动的挑战性不足，一定程度抑制了学生的兴奋度。“我们不要逼迫他们做乏味的训练。如果培养了他们对阅读的热爱，他们就能读得很好。”（罗少茜）

2.我们的教学应该以核心素养为目标，突出学科的育人价值，通过挖掘学科内容引导学生实现深度学习。对于阅读课来说，如果学生在阅读当中对有价值的疑难问题进行了思考并解决了问题，欣赏了美妙的句子，并在阅读后在合作性学习中与同伴讨论、分享，这说明学生进行了深度学习。

3.要努力培养学生成为有涵养的倾听者。静心听别人发言是文明人的特征。建议教师可以在某个学生发言完之后，让其他同学简明扼要复述其观点。教师应该让学生知道在和谐的课堂里每个人的发言都与自己相关，都有可能给自己带来活跃思想的积极因子。

4.这节课尽管是阅读课，但我们要多创造机会让学生用完整的句子，连贯的句子发表自己的见解。我们观察到，整堂课只有为数不多的学生展示了这方面的能力，希望今后这个数目要不断增加。如果我们既不会讲，也不会写，我们的思想灵魂如何展现呢？

5.努力处理好教、学、评的关系，达到以评促教，以评促学的目标。形成性评价之所以重要是因为评价让学生明白自己的学习现状和努力方向。对学生的评价应该是具体的，有积极导向作用的。教育一项重要责任是培养学生的求知欲。好的评价可以促进学生的求知欲。与其说“授人以渔”不如说“授人以欲”。我们的学生如果有了高涨而持续的学习欲望，许多学习上的问题都将迎刃而解。

四、教学活动一定要可做性强

。我听了两节课，一节高一年级的听说课，一节高三年级的语法复习课。这两节课给我带来了深度的思考。课后到教研组和老师们分析这两节课。

高一年级的课的主题:Unit 1,Friendship,Listening& speaking

主要优点:

1.教学目标定位清晰，教学结构完整，教学环节过渡自然。

2.教学重难点突出，教师的主导作用、学生的主体地位和训练的主线功能得到充分体现。

3.教学活动呈现多样化，调动了学生参与活动的积极性，活跃了课堂气氛。

不足与建议:

1.虽然安排了听的活动但学生理解性输入的效果怎么样，教师没有进行检测。

2.高一年级的英语起始教学有必要适当考虑初高中的教学衔接。譬如，教师在设计说的活动时可以有意识初中有关的词汇和句型。

3.本节课的“debate”（辩论）的题目是“To be or not to be friends with the boy”。由于教师的语言铺垫，脚手架没有搭建好，加上学生说的能力比较弱，致使这一活动的可做性不够强。建议这个活动可以更换成让学生分成若干小组，又他们在“To be friends”"Not to be with the boy"之间自由选择一个来陈述理由。

4.大班实施听说教学是一个难题。建议教师尽可能多地组织小组内的说的活动，明确小组内的分工，让每个人在小组内都有说的机会，每次在小组内选一人在班上展示自己的观点。小组长要登记好每次发言的同学，管理好发言的机会，不要让少数过于活跃的同学独霸课堂。

5.教师应尽可能在高一年级激发学生说英语的欲望，高二高三年级发展并巩固说的积极性，这样对于学生语言能力的形成很有益处。

6.高一年级教师不仅要着重训练学生用完整句子表达思想的能力，还要训练他们每次说话尽可能多说意义连贯，亦有逻辑性的句子。

7.高一学生已经具备一定的英语语言知识和语言能力，之所以张口结舌不仅因为训练量不够，而且“ideas”的训练也不足。

高三年级的课的课题:复习定语从句

主要优点:

1.教师的语言的素质很好，语法课基本用英语组织教学，学生的听课率能保持很高，与教师的互动较好，这在普通高中不容易做到。

2.结合高考试题，自编训练题，娴熟运用“归纳法”强化定语从句的理解与训练，针对性较强。

3.思维密度较大，教师精心设计的多个问题有利于检查学生对定语从句的掌握情况和培养他们的思维品质。

不足与建议:

1.通过精讲精练“暴露”学生在学习上的存在的实质问题，教师归纳这些问题，对这些问题的形成进行归因并加以解决，使学习真正发生，学生有获得感和新的体验，这是上好复习课的关键。

2.语法复习课应采取“适当集中、反复循环、平行训练、逐步递进”来巩固学生对目标内容的认知和掌握。

3.训练内容不宜过多，以免造成“贪多嚼不烂”的现象。

4.语法复习课要适当“留白”，教师可以匀出几分钟时间让学生进行自主性学习。最难教的学生不是基础差的学生，而是没有养成独立意识的学生。

五、课堂只是学习活动的一个环节而已

 

今天市教科所教研员来到桂林田家炳中学进行教学视导，通过对两节课的观察学习和思考，我有了一些粗浅的感悟。主要的心得是:学习活动分课内的和课外的，如果课内活动中有过多的课外活动，会造成教学活动的错位现象，会影响教学效果。

高三年级课的课题:练习讲评课

主要优点:

1.教师讲解很细致、耐心，善于构建知识网络，巩固学生所学的知识，促进对知识的记忆和理解。

2.注重培养学生的英语朗读能力，注重通过语音来促进语感的形成。

3.注重夯实学生的语言基础，教师适当采用“翻译法”检测学生对重点句子的理解情况。

4.教师通过课堂的适时静默（class silence）让学生享受学习过程，让学习活动真正产生。“教”不是课堂的终极目标，学生的行为发生的变化才是检验课堂教学成功与否的试金石。有时候，高三学生是否学到了知识，思考力是否得到了提高，也不应该以是否发言而论。

不足及改进建议:

1.由教师包办的讲解，答疑解惑较多，教师的思维不能代替学生的思维，教师可以适当放手培养学生之间的相互答疑解惑，互相摄入积极的因子，促进语言学习的觉性。

2.提问的方式较为简单，“我问众答”形式较多，建议交替使用“我问你答”“你问我答”“你问他答”等提问形式。

3.进一步加强学法指导，注重培养学生的能力提升与应试思维的培养。本节课的主题是“语法填空”训练及讲评，如果在上课结束之前教师归纳一下学生存在的问题，概括一下“语法填空”题的特征并概述语言难在何处，课堂效益会更高。

高二年级课的课题:习题训练及讲评

主要优点:

1.教师的语言基本功扎实，注重打牢学生的“双基”，知识点讲解透彻，教学活动面向全体学生。

2.教师的亲和力强，对学生耐心，面带微笑。

3.既注重词汇的教学，又注重重点句型的教学。

不足及建议:

1.作为重点班的讲练课教学，这节课的教学容量显得较小，学生的训练强度和思维密度不够。

2.课堂教学活动只是学生英语学习活动的一个环节，教师应该分清课内外的教学活动，尽量不要在课堂上做学生本应在课后做的事情，以免产生教学活动错位现象，影响教学效率。

3.教师的教学语言应尽可能多用英语以凸显英语学科的特点。

六、对课堂互动模式的观察

我在这所学校工作了十年，再次来到这里感到很亲切，二十年前在这里工作的情景历历在目。今天听得这两节课最大的收获是对课堂上的互动模式进行了认真观察。

高三这节课的课题:语法填空专项训练

主要优点:

1.精心选择讲练材料，符合考纲考点的要求，突出教学的重点和难点，针对性强，高考实战演练的效果较好。

2.语言基本功较好，娴熟用英语组织教学；教学灵活性强，在有必要的地方适时用汉语，使学生能较好理解消化教学内容。

3.恰当使用多媒体辅助教学，确保了训练的容量和思维的密度。

4.教师具有较强的教学组织能力，教学的教学环节合理连接，由浅入深，层层递进。

5.注重在讲练过程中自然渗透学法和答题材料，培养学生的学习能力。

不足与建议:

1.教学语言应更进一步重视。教师提出教学问题后，要给足学生思考的时间，采取“延时解释”的办法，不要急于将答案和盘托出。

2.要摈弃以教师为全班目视中心的定势。课堂的互动模式应多向，而不是单向。

3.个别题目选择不够严谨（例如选择了一篇没有分段的文章作为“语法填空”训练题），与高考要求不符合。

高一这节课的课题:Unit 3, Travel Journal

主要优点:

1.课文阅读教学的第一课时的课型特征明显，即“top-down”（自上而下），培养学生skimming 和scanning的能力目标基本达到。

2.导入环节由于恰当使用了视频，教学直观性强，激活了学生的相关背景知识和对文本的理解。

3.突出学生的主体地位，训练的主线意识较强，充分发挥优秀学生在教学活动中的示范作用。

4.由于各个教学环节之间的衔接较好，教学容量适中，教学时间得以有效利用。

不足及建议:

1.新老师普遍缺乏教学经验，这个问题导致活动训练缺少“临门一脚”，活动设计的精准性和训练的火候拿捏有待加强。虽然在输出环节教师注意到了发挥优秀生的示范作用，但教师并没有检查学生是否真正明白同学的示范，致使训练效果不佳。

2.文本挖掘的深度不够充分。理解性输入方面的训练方式较为单调，语言输出的效果不是很显著。

3.教学指令不够清晰、具体。例如:Read Paragraph 2 and decide whether the following statements are TRUE or FALSE。建议教师把这个教学指令修改得更具体一些，以便学生能够有话可说。譬如:Read Paragraph 2 and decide whether the following statements are TRUE or FALSE. If it is true, please find the proof of the  sentence(s) in the text and read it(them)out.If it is false, please correct it.

七、语言能力培养落地了吗?

所听的两节课使我认真思考了学科核心素养如何在课堂落地的问题。

高三这节课的课题:词汇复习课

主要优点:

1.教学针对性强。针对普通班学生英语基础比较薄弱这一特点，教师不急不躁，降低训练难度，适当集中单元的词汇进行讲练。

2.英语词汇的有效学习与学生语音基础密切相关。教师通过让学生跟着录音的朗读的方式巩固单词的记忆，不失为好的方法。

3.通过给学生提供例句的方式辨析单词的用法，提高单词的运用能力。

不足与建议:

1.英语是练会的，不是讲会的。教师花在解释单词词义和用法上的时间较多，一定程度影响了课堂效益。

2.不宜平均用力对待每一个单词。英语的词汇分“主动词汇”（使用频率较高的词汇）和“被动词汇”，教师应先把重点放在“主动词汇”上，然后再过渡到“被动词汇”。

3.学习词汇最佳的办法是把词汇置于语境之中。这节课教师花了较多的时间在处理孤立的词汇上面。真正掌握词汇，不仅要求学生能从认知的角度识别词汇，教师还需要帮助学生了解词汇出现的语境、可能的搭配以及更多关于词汇内涵的细节知识。

4.运用所学知识解决语言问题是学科素养的重要特征之一，教师应通过让学生做与词汇有关的高考真题的方式培养学生分析问题、解决问题的能力。

高二年级这节课的课题:Unit 5 First Aid

主要优点:

1.突出学生的主体地位，让多数学生在预设的话题下大胆开口说英语，培养他们的学科核心素养，尤其是用语言知识解决问题的能力。

2.训练学生说的能力的方式独具匠心。学生说的活动每告一段落，教师不忘及时通过课件以书面（列出关键词）和口头的方式进行概括性总结，使学生对刚才所说的进行自我矫正。

3.引入竞争机制并发挥小先生的主导作用，充分激发学生参与教学活动的积极性。

不足与建议:

1.教师用英语组织教学是一件好事，但教师的教学语言也应该有个度，要注意师生之间话语量的比例，教师的话语如果过多会压抑学生说英语的积极性。

2.导入部分的拗口令（tongue twisters）耗时较多，且与本课的关系不是很大，可以考虑删除。在结尾部分播放的英文歌曲的视频与主题也没有任何关系，完全可以弃之不用。

3.为了更好地促进学生的理解性输入，一些地方的解释和拓展还是有必要的，这个环节不能省略。

4.拖堂时间在5分钟左右，这说明核心活动出现的时间节点不对，或者前面某个活动耗时较多，挤占了核心活动的时间。

八、英语是练会的

尽管教师的深入浅出的说和解释很重要，但英语归根到底是练会的，这是我今天上午在兴安中学听的两节课得到的感悟。有效的训练才能定英语的乾坤。

高三年级这节课的课题:写作训练

 主要优点:

1.精选高考真题中的书面表达题，让学生观察该题的特点，熟悉考试要求。

2.注重学法指导，给学生所提的写作备考建议针对性强。

3.利用高考的书面表达评分标准，通过对两篇学生作文的比较和分析培养学生应试思维和形成性评价的能力。

4.注重夯实学生的语言基础。指导学生朗读范文中的重点词汇。

不足及建议:

1.这堂课涉及到多面方有关写作知识，不利于学生的消化。建议根据学生在写作方面存在的问题聚焦一两个核心问题，提高训练的实效性。

2.学生在堂上动笔写的机会不多，对于教师讲的核心知识由于没有实践恐怕印象不会太深。

3.一些地方的讲解浮在面上，如果结合学生习作中的具体问题效果会更好

高二年级节课的课题:Unit 5,First Aid, reading

主要优点:

1.教师的教学富有激情，有较强的人格魅力。在组织课堂活动时充满活力的时候，一节课才可能上得完美成功。上好一节英语课最重要的是要有激情。教师对教学，对学生，对自己所教的学科——英语的热爱是比任何具体的技术更重要的东西。

2.精心设计问题有效检测学生文本理解性输入的情况。

3.通过竞争机制调动学生参与活动的积极性活跃课堂氛围。

4.精心设计的教学活动使活动的可做性强，学生能针对本单元的话题尽情地用英语去交流思想。

不足与建议:

1.教学语言还可以精炼一些，大对数学生能听懂的问题没有必要过多重复。教学指令发布之后教师没有必要发生翻译成中文，可以通过抽查的方法检查学生对指令的理解。

2.限时训练是有必要的，但是一旦学生开始进入活动环节，教师就应该尽力保持课堂的静默，不要对学生的学习有干扰。

3.应注意教学的细节。例如课件上已经清晰列出了问题，教师就没有必要再组织学生去齐读。

4.文本的挖掘还可以更深一些。本课有较多的地方需要教师用英语进行适当的解释，以便学生更好理解文本。例如，对“organ”“temporary”

“charred”“rough”等词汇的解释是有必要的。

5.教师的语音面貌对学生有很强的示范作用，建议注意一些单词的发音。如:life, show, layer, main, tissue等等。

九、课堂观察:教师的主导与学生的主体作

来到母校，我倍感亲切。所听的两节课使我认真观察了教师的主导和学生的主体作用的发挥问题。

高一年级这节课的课题:Friendship ,reading

主要优点:

1.阅读课课型特点鲜明，教学目标定位具体，教学重点突出，教学难点突破。

2.充分发挥教师的主导作用。教学手段运用娴熟，教法选择恰当，学生学习指导得法。

3.注重在知识与能力方面初高中的衔接。

不足与建议:

1.学生说的能力的训练强度不足，训练形式还可以更多样化一些。

2.词汇学习的语境化不够突出。

3.合作学习活动较少，建议在阅读课中多组织小组活动。

高三年级这节课的课题:词汇复习课

1.采用“适当集中，反复循环，及时巩固，堂上检测”的方式复习词汇，效果较好。

2.运用多种方式帮助学生有效掌握词汇的变化形式（屈折变化）。

3.结合丰富的语境巩固词汇的形式。

4.善于营造有利于词汇学习的课堂环境。

5.教学中教师能够考虑到学生的心理因素，促进学生英语学习获得感的形成。

6.充分发挥学生的主体作用。由于习题是精选的，可做行性强，学生乐于参与学习活动，他们思维活跃，主动、有效、深入。教学活动时间分配合理，师生感情、生生感情交融，教学预设与课堂生成交相辉映。

不足与建议:

1.由于教学对象是基础比较薄弱的学生，教师应加强教学示范，教学节奏还可以放慢一些，以利于学生消化所练的内容。

2.词汇的语用很重要，教师应提供更加丰富的语境，让学生在信息具体,语境丰富的语境中强化词汇的运用能力。

十、学生的学习需求被照顾到了吗?。多年来在英语教学方面取得了不俗的成绩。今天听的两节英语课我观察了学生英语学习需求这个重要的问题。第一节课是单元复习课，学生的学习需求除了疑惑点是否已经消除了之外，综合技能提升方面也应有所顾及。第二节课是高三的阅读课，学生的学习需求应该在词汇的巩固与应用、为促进理解性输入的文本内容及结构的分析、长难句的理解以及作为写的输出活动。

高一年级这节课的课题:第二单元复习和第三单元的预热

主要优点:

1.教师的英语语音面貌很好，口语流畅，娴熟运用英语组织教学，这无疑给教学增加了不少附加值。

2.利用希沃白板的课件辅助教学，极大增强了教学的直观性，促进了学生对单元知识的消化。

3.积极创设愉快、灵动的学习环境，竭力通过教学活动让学生在用中学习语言，提高语言能力。

不足与建议:

1.由于教师本课把大部分时间聚焦在词汇方面，学生的语言知识及能力的训练火候不足，遗留的疑难问题似乎没有得到很好的解决。

2.复习课课型特点不是很分明，有新授课之嫌。复习课教师应把重点放在知识的系统化与巩固，能力提升，即鼓励学生用所学的知识解决语言问题的能力上面。

3.单元复习与新课的预热整合在一起似乎不太有利于学生对知识及能力的聚焦。

高三年级这节课的课题:话题下的阅读理解

主要优点:

1.根据一轮复习的教学要求自编自精选阅读材料，与高考阅读理解题的相似度较高，训练的针对性强。

2.阅读课课型特点明显。教师在扫除生词障碍，文本结构分析，文本内容理解方面做得较好。

3.上乘的英语口头表达能力令人赏心悦目，促进了学生的语言理解性输入和语感的形成。

4.希沃白板的使用确保了这堂课的思维密度和练习的容量。

不足与建议:

1.新课程标准中对于学生选修阶段的阅读要求要十分具体的要求，无论是年轻教师还是其他教师都应认真学习领会，并融入到教学设计之中。

2.阅读课中的“read for understanding”“read for using ”是很重要的活动内容。建议教师在长难句分析，文本赏析，运用文本预语料进行写作方面下一些笔墨。

3.尽管教师的英语口语优秀，但因为这节课是阅读理解课，我们不建议教师有过多的讲解。根据观察，本节课教师的教学语言量的比例大大超过了学生的。

4.阅读课是比较有利于培养学生思维品质的课型。建议互动模式还可以更多一些。如:pair check, questions raised by the students等等。