俗话说：亲其师，信其道。当一个学生喜欢一个老师，自然也会喜欢这个老师的学科，所以，想要让学生好学，老师就要与老师打好关系。
这里谈到情感与教育教育之间有较为深刻的关系，但这一章的内容放到改课这章不是很能理解。前面章节提到的许多课堂上、教学上存在的问题，而改课也应该是针对这些问题来一一进行调整，而情感教育也是贯穿在教育事业当中的。但这里提到的情感力量我也是非常赞同。
认识这么一个老师，各方面教学能力都不错，而且在教学上也颇有成就，多次在教师基本功或者教学能力大赛上取得佳绩，但她的课堂却非常的沉闷，在我看来，她仅仅是完成教学任务而已，很少看她在下课后与学生有其他的交谈，她对学生的情况更是了解甚少，前提是她还是一个班主任，也许是性子问题，这老师平时较文静，也不大爱与同事之间交流，关于班上孩子的事情，科任老师比她知道得更多，偶然听他们班上同学说到对老师的意见：老师好是好，就是感觉很疏离。原来，学生也是能感受得到的。
作为一名教师，特别是一名班主任，与孩子们的情感连接是必不可少的，只有走进孩子们的内心，发自内心地爱孩子们，关心孩子们，他们才会感受到得到。经常看一些班主任每天一进教室就板着个脸，特别是新教师，很多老教师都会叮嘱：一开始对孩子们别太友好，不然不利于管理班级，孩子们也会越来越放肆，可以先严厉后宽容。这样是不是真的对管理班级有效我不大了解，但我认为，如果教师为严而严，每天板着个脸上课，冷冰冰地与孩子们相处，孩子们又怎么会喜欢上课呢？
回顾一下自己的学习历程，很多时候都是因为喜欢一个老师进而喜欢这个学科。
我到现在印象最深刻的就是初中的一个语文老师，她每天走进教室都是笑眯眯地，为人性格温和，印象中她从来没有在班上发过脾气，哪怕我们在课上开小猜，她也只是温柔地注视着你，她的眼睛仿佛会说话，被她盯着你会不好意思再开小猜。有这么一句话叫：腹有诗书气自华，这很好地诠释了我们语文老师的气质，她说话一直都是轻轻柔柔地，读起文章又是那么动听，每次上语文我都听得格外认真，我想，这就是一位老师用她的个人魅力影响了学生吧。这是教师自身对学生的影响。
教师还要善于表扬学生。很多时候我们听到老师说：你真棒！你太厉害了，这种表扬语对低段的孩子或许有用，但对高段的学生来说过于敷衍了，表扬学生要真的用一双发现的眼睛看待孩子们，孩子是需要夸的，而且如果夸到点上，孩子会越夸越优秀。
班上有个中途转学来的男生，叫小歌。小歌生性好动，课堂上更是坐不住，作业更不用说，字写得龙飞凤舞，不认真看根本看不出来写的是什么，不仅如此，成绩还差得一塌糊涂，每科都考那么三四十分，让各科老师都头疼不已。可这样的小歌记性却很好，尤其体现在背古诗上，有一次要古诗考级，小歌并没有完成，于是我批评小歌：小歌，现在同学们都背到七级了，可你呢，还停留在二级。你好意思吗？小歌不服气地说：我只是懒得背而已，我要是背，肯定能追上他们。我装作不信的样子：老师不信，要不现在我给你几分钟，你把这几首背给我听听。小歌立马接受了挑战。我故意挑了几首简单地，果然小歌很快背出来了，我马上装作很惊喜地说话：小歌，你太厉害了吧。这么短的时间内就会背几首了，要知道其他同学们可要比你花多几倍的时间呢？小歌听我这么一说有点沾沾自得。我趁热打铁：小歌，我相信你花点时间，考级前你起码能过到5级。小歌自信慢慢地猛点头。果然小歌没有让我失望，真正考级的时候，小歌不仅过了5级，而且背得非常流利，这不就是表扬的力量吗？
关于课堂情感场的观点，作者提到有时无妨疏远一点。一是教学应追求情理相谐，而不要一味放纵情感。很多时候，教师进入文本在自我感动的时候，学生却在一旁茫然。二是教师有其“教学性格”，每个人都要找准自己的风格，不适合热情四射的也不必勉强自己，温婉自若的老师也很吸引学生。三是教师的亲和力。课堂因为老师的亲和而让学生更放松更敢于发言表达。教师要用自己的人格魅力让增加学科魅力。
我们也要尝试激活学生的情意力量，进而让学生爱上所学学科，爱上学习。
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