1、让关系成为第一学习力
教师是群体生活的组织者，情商高、善于搞师生关系，是教师优异的非智力因素的重要特征。
南京特级教师曹勇军说：“没有良好的师生关系，优秀的老师相当于普通老师。反之，学生关系良好，普通老师就相当于优秀老师。”
好的关系胜过许多教育。有了良好的师生关系，教育才开始。
2、舍得把芝麻夸成西瓜
最近发展区——学生的现实水平，和他经过其他人的指导、帮助，可以达到的水平之间的这段距离和空间，叫最近发展区。
最近发展区是一个变量。
学生需要夸的。冰窖里长不出怒放的花朵，在愈挫愈坚见中走向学习的成功，不能说是神话和奇迹，也一定是可遇难求的特例，对心智尚不成熟，还很稚嫩的中小学生而言，则近乎痴人呓语。
教师拥有相信和期待丑小鸭变白天鹅的爱心、善意的话或谎言、顺应天性而助之的引领和推动，对“芝麻在夸着夸着就变成西瓜”起着重要作用。
3、课堂情感场有时无妨淡远一点
兴奋、主动和巅峰的情感状态，往往伴生优质高效的学习，不失时机营造这种场，是一种明智的教学策略。
但教学不能一味煽情，“文似看山不喜平”，有时不妨淡远一些。
教学应追求情理相谐，而不是一味放纵情感。就是自成风格，委婉平静的老师不必一定要追求热情四溢。最是亲和能致远，用亲和力让教室洋溢温情的暖人光泽。
4、将学科内在的情感力还原出来
学科知识都是有温度、有感情的，把学科，感情还原出来，就能感人心、怡人情、强人志、催人行。
教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。
教师要重视学科本身的情感维度。
教师要创设最优教学情境，引领学生在具象情境和抽象知识中走个来回。
教师要千方百计挖掘知识“这一伟大事物的内在魅力”。
要想不让每个儿童“装睡”，自觉驱使他们想念学习、在乎学习和爱学习。就要明白情意尚需情意激，激活我们自身的情意，爱儿童、爱教育、学科学、爱科学，这才能有第一波水纹，第一颗火星……
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