尊重课堂“成长”规律

“顺规律者昌，逆规律者亡”，课堂要尊重它“成长”的规律。

尊重课堂的成长规律，关键是尊重学生成才的规律，要让学生了解学科思维方式，引导学生进入学习状态，指导学生优化学习方法，帮助学生选择学习内容和确定学习强度，从而实现高效学习。我们一直提倡的高效课堂，具体怎么做才能真正实现课堂的高效呢？

针对中小学的教学实际，提出了以下几条规律：1.学生的进步、成长不是匀速的、直线的，而是有一个较长的酝酿期。2.课堂的生命力在于给学生足够的发展空间。我们进行课改，搞小组教学，新教育等等，很多老师不认可，觉得在刚开始用的时候耽误时间，本来一节课能讲完的知识，却需要两节甚至三节来完成，课堂太乱，没条理等等。其实，我们现在所进行的课堂是为学生后来的勃发奠定基础的，给他们提供足够的发展空间，在一定的时期内，学生的进步自然可以显而易见。我有明显的感觉，我在培养这两届学生中，七八年级不太明显，但是到了九年级，忽然间看到了他们的较大的进步。在游泳中学会游泳，在课改中学会课改，只有敢于去做，才能看到奇迹的出现。

一个医生对一个病人进行专治，打个比方，假如让医生把一群人放在一起进行诊治，大家觉得治疗效果会怎样？这未免太滑稽了，但是我们的班级呢？那么多有个性的孩子集合到一个班级里，我们能一刀切的进行教育么？孩子的思维是不同的，考虑方式也是不尽相同的。比如讲到《窗》那一课，来探讨靠窗病人是一位什么样的人？其实大部分学生的答案就是他是一位善良的人，但是有一位学生却说他是一位知识渊博的人，要不然他不可能凭空想象出来外边美丽的景象。所以，课堂是活的，孩子们的思想更是活的，这就要求我们做老师的不能顽固自己的思维，做一个思想知识的禁锢者！要不然，太多孩子的思维会被我们活活扼杀。其实，在学生听课的时候，当“主窗口”在注视某一现象时，其它“次窗口”并没有关闭。这就是我们正上课的时候会有很多的窗口引起学生的注意，我们常说：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，但是，学生大都做不到，因为外界的好奇，能够点燃他们注意的热情。这就要求我们做教师的要了解分散学生注意力的诱因所在，制定适合于他们脚的鞋，课堂活动多样化，摈弃那种“满堂灌”的教学方式。有专门的研究表明，就算一位老师讲得很好，学生顶多坚持20分钟，那么我们的课堂应该怎么做呢？这是我们值得思考的问题。

忽然有一天，外边飘起了鹅毛大雪，大雪的吸引的确比老师的课有趣多了，那么我就及时调整了课堂，我们就带领学生到外边观察雪，然后上了一节作文课！通过实地观察，学生的作文真的比想象的好多了。另外，对于课堂设计，我们一定要让学生过多的参与课堂，这样才能调动他们的学习兴趣，这就触及到了小组教学，小组教学就是激发学生学习兴趣的一个基点，课堂该怎么上，您怎么想的？

心理学家桑代克做过一项实验：让两组学生同时学习，一个带着目标，一个不带目标，学习结果，带着目标学习的小组远远高于不带学习目标学习的小组，所以，课堂需要目标的引领。对学生进行远大目标的培养，然后再着重于近期目标，最后再细化为课堂目标，然后了解大目标中的子目标，一个个小目标的完成就会促进大目标的完成。比如有的老师在上复习课的时候，一上课就说：“大家抓紧复习吧！”然后乱麻缴枪，复习啥的都有，啥状态的都有，结果老是考试分数不太理想。其实这是必然，原因是这位老师就不会运用小目标。我平时在复习的时候，习惯于领着孩子复习。前十分钟背课下注释，十分钟后提问检查，然后再给五分钟背诗文，再检查等等，一节课下来，学习非常紧张，还安排学生全体起立，背完后就坐下，眼看着一个个都坐下了，其它不好好背的学生也感到了压力的存在，就赶紧背，课堂是紧张的，我觉得应该也是高效的。今天读了这本书上的内容，觉得与自己的经验相吻合，感觉欣慰多了。

登山能否登上山顶，关键不在山有多高，有多险，而在于通向山顶的台阶有多高，有多险。纵使是险峻的山峰，处处是悬崖峭壁，只要有合适的台阶，登顶也不是难事，而哪怕是一座小小的山丘，如果台阶过于陡峭，跨度过大，登山者也只能是“望洋兴叹”，给他们一个台阶，给他们一个扶手，孩子们就能沿着台阶而上，逐步走上更高的山顶，饱览山顶美景！

尊重课堂成长规律，孩子的成长不再是难事！

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