2011版《语文课程标准》中有这样的话：朗读课文，感知文章内容，理解作者的思想感情。并通过恰当的朗读来体会作者的情感。可是，在实际的语文教学中，我们常常觉得语文课上该教给学生的东西太多，大量的读会占用了我们授课的时间，从而影响了我们所谓的语文课堂上所追求的大容量。于是乎，课堂上少了书声琅琅，老师劳神费力地拽着学生往前赶路。却殊不知，少了朗读的课堂，学生还怎么去发现隐藏在文本中的曼妙风景？如此，就更谈不上学生对语言的运用。语文学科核心素养的落实也只是一句空话而已。
全国著名的特级教师张学伟老师又是如何在自己的语文课堂上做到通过朗读和发现来实现学科核心素养的落实的呢？
如在执教《爬天都峰》一文时，关于课文的标题，张老师这样来进行：
上课伊始，张老师就先告诉学生学习语文的两种关键能力——朗读和发现，并在黑板上板书了这四个字。
朗读：学生读题目
发现：从题目中发现了什么？
学生：题目采用了事件＋地点的方式
老师：我们可以采用事件＋地点的方式来拟题。假如我们去逛夫子庙，可以拟个什么题目呢？……
一个题目，一种朗读，一种发现，一项能力，多次运用。“朗读、发现、语用”在老师的精妙设计中闪亮登场。语文学科核心素养在捕捉痕迹中得到落实。
《桥》一文安排在六年级上册的小锁单元。根据本单元的人文主题及要培养的语文素养，我们该如何围绕小说的三要素“人物、环境、情节”来设计教学？张老师别具匠心地在“朗读、发现”上做文章。
如在引导学生体会环境描写的作用时，张老师这样做：
出示第一组句子
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
朗读：分别找生读，生齐读。
发现：上面三个句子中有两个字能特别引起人们的想象，哪两个字？你从中想象到了什么？
朗读：再读句子。
出示第二组句子
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
朗读：分别找学生读。
朗读：（出示去掉“像一群受惊的野马”后的句子）再读。
发现：和原句相比，少了哪句话？去掉好不好？这个句子使你想象到了什么？
朗读：再读这句话，试着读出雨来势之急。生自读，找生读，生评，生再读。
出示第三组句子
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
朗读：齐读这四句话。
发现：文中，分别有哪些词引起了你的想象？
朗读：从上面的四句话中任意挑一句，读一读。
发现：从中，你发现了什么？想象到了什么？
朗读：（再次出示这四个句子，并将“跳舞”“狞笑”“舔”“爬”用红色标注），师生分读。
出示第四组句子
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
朗读：师生分角色读，师引导生读
发现：从人们的角度，你发现了什么？
……
由张老师设计的通过“朗读、发现”来体会环境描写的方法，我想到了自己执教本文时的做法：草率地读，然后让学生思考环境描写的作用。其结果是收效甚微。张老师的这个设计以“朗读、发现”为主线，通过不断地读去发现隐藏在语句中的内容，于潜移默化中让学生体会环境描写的作用。张老师的这种设计其实是在很好地落实课标及核心素养，看似简约的设计中蕴含着对学生语文学习方法的引导。
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