童话这类文体与学生相契合，不要给书籍中的人物贴标签。
一、“任务”和“任务群”
任务：用语言做事
语文学习任务群素养导向的语文实践活动，其实质就是真实情境下的语言文字运用。
通俗地说，语文学习任务就是“用语言做事”，包含谁做，为什么做，在什么特定情境下做，做的结果是什么。
用任务来驱动学生做事情，要有输出具体的产品
满足真实的生活需要，为解决问题，不是为做而做
各环节有机关联，指向同一目的，不是东一把西一把地做
在真实情境下通过实践完成，不是靠抽象的知识去做
综合若干知识，能力，经验，很少单用某一项技能去做
都是完成自己的分内职责，不是被动地去做
学习任务群
综合考虑教材内容和学习情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言知识，技能和思想感情，文化修养等多方面，多层次发展的综合效应。
二、童话单元与任务群的设计
印子：当前童话教学的问题
价值缺失，素养目标束之高阁
单篇为主，单元整体意识薄弱
常规训练，童话文体特性悬置
关注童话的语体，巨人体，超人体童话
关注童话人物，真正把握童话人物的形象，必须要有近内心世界
读写关联，将习作与课文联系起来
形态1：渗透式
提取单元语文大观念，基于语文大观念按教材顺序，一篇一篇地教，先让学生读进去，再读出来
形态2：总分式
单元整体整体感知+单元各篇课文
形态3：分总式
单元各篇课文+单元整体梳理
形态4：任务驱动式，以具体的任务驱动单元学习内容
形态5：全景式播放一些童话电影，提出创编，表演任务，将语文与信息，艺术等科学结合在一起，完成相关任务
形态6：比较式，如将本单元的课文组合在一起进行互文解读，建构一个更大的文本
三、单元整体教学要处理好若干关系
1.要处理好整体架构与微观探究的关系
在整体架构下要抓住单篇课文最有表现力的语言进行细读，通过“一滴水看到大海”“一粒沙看到世界”
2.要处理好文本情境与教学情境之间的关系
设置真实性任务情境，不能脱离文本情境，二者要发生相似和谐振动
3.要处理好语文实践与语文知识之间的关系
注重学科实践，体现“用语言做事”理念，在实践遇见知识，实现人知互动，语文知识反过来提升实践品质
4.要处理好演绎思维与归纳思维之间的关系
大单元整体教学一般提取大观念，然后进行演绎式学习，这样会遮蔽学生的独创性，演绎和归纳相比较。
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