彩虹花晨读，如一块磁石一样，深深地吸引着我们；彩虹花晨读，如清晨那缕朝阳，打开我们的心窗；彩虹花晨读，如寒风中的梅花，散发着清香与芬芳，开在我们的心田。我们只是彩虹花的花瓣一片，但我们体会到了：越努力越优秀，越优秀越幸运！

—题记

开启晨读，爱不释手

坚持终将美好

2018年 9月4日，是个值得纪念的日子。这一天，彩虹花晨读，走进了我和孩子们的校园生活。

早晨，7：40分在孩子们不知情的情况下，我打开大屏幕，登陆cctalk“彩虹花和阅读” 随着优美的轻音乐，孩子们不约而同的把目光聚集在大屏幕上，时老师甜美的声音如约响起，一首小诗《早安，小松鼠》开始了。时老师声情并茂的引读，一下子就刷亮了孩子们的眼球，孩子们目不转睛地盯着屏幕，不由自主地跟着时老师朗诵起来，孩子们没有质疑，只是美美地读着，陶醉着，20分钟的晨读课，开启了孩子们的晨读之旅，从此，孩子们爱上了“彩虹花”，跟随着“彩虹花”精彩不断！

积极参与，收获满满

应该说：最初的我们对“彩虹花”充满了好奇、迷茫；现在的我们对“彩虹花”充满了期盼，自信！自九月以来，我们每周三、周五的早上都准时参与晨读学习，（记得九月份的运动会第二天早上，别的班级都在操场上静候开枪，我则把孩子们领进班级参与晨读，学生处领导沙主任检查我班位置时问起，家长回应说在班级晨读呢！沙主任疑惑地说：“努力的不是时候！”十月份孩子们得了水痘，我们没有错过一次晨读，大家各自在家积极参与学习。）学习后进行诗配画，打卡，最开始我们是在老师的助教下完成任务，把诗配画当成一项任务，现在的我们完全是自己组织，自己主动完成，甚至是提前完成，老师则成了我们的摄影师！我们把晨读当成一种乐趣，当成提升自我的平台，当成生活的一部分！九月中旬开始我们不但每次打卡都被“精选”、“5分”，成了高年段的“榜样学校”，而且我们的诗配画也多次在晨读课开始之前的总结上出现。

坚持终将美好

我们的精彩得到了导教团老师的认可，真的备受鼓舞！

坚持终将美好

这不，上次的诗配画王磊，卢莹，关智聪的作品被精选荣登直播榜，今天杨思瑶的诗配画也上榜了，孩子们看到了高兴的点赞！课后完成诗配画的积极性更高了，原来画得好的孩子精益求精，原来画得不好的孩子主动学习、请教；原来不画的孩子也尝试着画了起来。听说“彩虹花”迎来了三周岁的生日，那天为“彩虹花”做生日贺卡时全班参与，无一遗漏！我们一改往日中午在班级的疯闹现象，中午时大家画画的画画，背诵的背诵，忙得不亦乐乎，满屋子浓浓的学习气氛，真是累并快乐着！

以点带面，厚积薄发

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。

坚持终将美好

提前预习已经成为我们学习的习惯，自从参与了“彩虹花”晨读，我们的作业又多了一项预习任务，可是我们乐此不疲。

那天放学前，我把古诗抄到黑板上，孩子们自觉抄写，一边抄一边脱口而出：“这是一首边塞诗吧？”我在肯定孩子们的同时问到：“你们还知道哪些边塞诗？”“王昌龄的《出塞》《从军行》”；王之涣、王瀚的《凉州词》”；……一首首边塞诗在我们脑中如放电影一样再现。“那什么是边塞诗？我又问，反应快的赵明泽抢着说：“描写戍边战士军旅生活的诗。”看来孩子们还是有一点知识储备的。

抄写继续，当抄到“回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。”时，我们又不约而同地吟道“大漠沙如雪，燕山月似钩”。这也算是“不会做诗也会吟”的魅力了吧！看着大家热情高涨的样子，我也来了兴致，继续让孩子们畅谈“初读这首诗，你读懂了什么？”

“这首诗里的景有：月亮，月光照到沙地上好像地面上铺了一层雪，月色有如秋霜。”

“这首诗里不仅有看到的景，还有听到的声，这声就是笛子声。”

“我明白了，尽望乡就是战士们都想家了。”

“月光往往勾起思乡之情，我想这芦笛所吹出来的也一定是忧伤之声。”

古人云：为文之道在于厚积而薄发。在古诗文阅读训练中应重视学生的古诗文量的积累，学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。教师需要努力创造机会，搭建平台，让学生每天与古诗文见面，“彩虹花晨读”不仅为孩子们搭建了这样的平台，而且给予孩子们展示自己的机会，让孩子“出彩”，让孩子有一种仪式感，激发了孩子们的积极参与的意识！

坚持终将美好

一首古诗，万般情感

感动于导教团的所有老师的精心设计，每首古诗不仅迎合着节气，而且每次晨读前，都会根据这首诗的主题配上恰当的音乐，听：一首《国家》的乐曲声再次响起，孩子们已经不由自主地随着哼唱起来了，也许我们唱的不在调上，可是这样认真的哼唱中，我想每一个孩子心中都会涌起满腔爱国之情。

坚持终将美好

每次的晨读，主播老师都会给予孩子们多次展示的机会，在反复的听，读中，孩子们自然而然地就熟读成诵，更何况还有形象生动的画面的渲染，难怪孩子们都那么的投入。吟诵与赏析相结合，丰富感悟。学生从动人的画面上，从动情的乐声中，想象着，体味着，感受着诗文的艺术魅力，从而增进了对诗文的朦胧的理解，并滋生出许多感悟。

熟读一首诗，往往会出现一个画面，这个画面就是诗人描绘的意境。这就是所谓的“诗中有画”。只有感受到诗中的画面，才能较好地把握诗中的中心思想，让学生在意境中去“尝诗味”，激发他们的想象力！我们的“彩虹花晨读”在晨读之后鼓励孩子们积极进行诗配画，一幅幅诗配画就是对古诗做好的理解！中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子，跟随“彩虹花晨读”的脚步，我们“硕果累累”！