Day7
今天读到第一辑里的《语文教育，应该为学生留下什么》《我看小学语文教学》《写字.育人.做人》，于老是在谈自己语文教学的经历，也是在谈语文教育的真谛。
我读得更慢了，慢的原因是总要停下来思考。思考主要包含三个方面：一是理解文本本身的意思，二是将之联系到平时的工作实际，将两者对照着进行比较，三是以此为准则反思自己。究竟三者当中谁占据的时间更多。我已经分不清楚，但也确实感受到读书是一件辛苦的事情，因为太费脑细胞。
语文的根本说到底还是其功能性及工具性与人文性。于老所秉持的是人文性重于工具性。因此，他主张语文教师要及早意识到语文对一个人终身成长的意义，也就是要让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，养成读书、写作的习惯。“一个人一旦成了读、写的奴隶，他收获的就不仅仅是语文。”
我固然同意这样的说法，但也怀疑自己能不能坚定地朝着这个目标去努力。我怕自己会迫于应试的压力而采取一些不恰当的手段，从而无意间扼杀了学生学习语文的兴致。
反之，应该说在心怀的同时，我在细小的、具体的实际操作上还有待加强。幸而，于老在文中交代得非常周详而又具体。
“语文教学教的不是课文而是语文。用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）教表达、激发兴趣、培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住。把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。”
“不断的激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的）是稳定并使兴趣持久的基石”“要把时间和空间留给学生。语文教学的确要少做题，多读书。”
以上文字于老都是以“我的老师告诉我”为开头，可见好老师给予一个人的精神财富有多丰厚。是植入灵魂的信念与坚守。
于老也说“有远见，有良知的语文老师要把学生从应试教育的桎梏中解救出来，应试教育是扼杀兴趣，扼杀天才的教育，是摧残学生身心健康的教育。任何天才都是从小根据兴趣学习的人，没有兴趣天才难有。”
说到语文教学的核心，于老认为还是要坚持做好三件事情：教学生写字，读书，作文。然后是对此三者的条分缕析，一一举例。每一个例子我都要反复阅读许久，一直想要把它们记在心中，便于以后执行操作。
于老还提倡优秀的语文老师应该有自己的课程，至少不能让学生仅仅只是满足于课堂的语文课本。在文中他列举了海量阅读发起人韩兴娥老师以及她学生的故事，对此很是看好。
于老特别强调，一个优秀的小学语文教师应该具备哪些品质：首先，一个优秀的语文教师，得是个文化人，要多读书；一个优秀的语文教师，还应该是个思想者，更重要的是要把思想所得形诸文字，因此，优秀语文老师要是一个写作者；最后，一个优秀的语文老师，还应当善于与人交流，与同事交流，与专家交流更好。
总之，与其说语文有人文性，不如说语文老师必须要有人文性，而且教师本人老师身上的人文性对学生的人文性的影响更大，更重要。因此，语文教学最大的成功应该是激发学生的读书兴趣，点燃学生心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。而这也正是教育的全部意义。
Day8
今天读到第四辑里的《什么都能和作文教学联系起来》《就作文教学答青年教师问》《下水》。三篇文章风格、体裁都不相同，但都在谈作文教学技巧。我从中获取的信息也很多。
经过自己的整理和思考。我把于老师所表达的这些作文教学秘籍归纳为以下三个方面。一、作文来源于生活。这个人尽皆知的道理。在小学生的认知世界往往会失灵。因此，老师需要做的是为学生发现写作的素材、寻找素材、提供素材。也就是要让学生要有米可炊。这样的素材可能是身边的事物。如瓜叶菊，兔耳兰，电动玩具狗，双人伞等等。具体的实物。
另一种素材，则是为学生创设真实情境。如面对校园乱扔粮食现象，观看漫画讨论小辫现象，告别转学生，迎接新同学，参观工厂为产品写说明书等。都是可供学生下笔的素材。作文就在生活里。老师首先要做生活的有心人。再培养学生做生活的有心人。
二、作文轻教重改。轻教是指写作前的指导，老师要尽量少讲。好让学生各显所能，尽情发挥，不陷入千篇一律的套路之中。重改是说学生作文完成后，老师要花大力气批阅并评讲。可先由学生互评。从一开始，就为学生指定固定的互评对象。先纠正基本的错字、别字，句子不通顺的问题。
老师批阅时从两个角度入手。一是挑出典型的好作文作为表扬对象。全文都好的作文称为大典型。部分字词句段好的作文成称为小典型。所谓典型就是值得公开表扬的文章。表扬、鼓励、赞赏是让学生愿意写作文，乐意写作文的最大法宝。
二是指出不好的作为借鉴与修正的方向。确实，光是表扬好的固然使学生热情高涨。但有些不足的拿出来供全班共同修正。修正的过程也是学生思维再次闪光的过程。我以为老师要安排与计划好两者的比例。表彰占七分，指正占三分即可。
当然，想要达至这一步。首先还是得学生要写的出。学生有的写，老师才有的改。想要学生有的写，多读书、多摘抄、多练笔必不可少。老师可强制执行，略施手段，坚持一定就有成效。
三、老师要为学生写下水文。此举甚好。不写不知道，老师不参与就无法真正理解学生下笔为难的苦恼。通过举例为学生范写《记我校春季运动会》的过程，于老为学生提出了化整为零。否则。如此庞大的题目，可以想象学生会写成什么样。
老师通过切身体验，就能理解学生在写作中可能会遇到的难处。于是及时地进行调整自己的教学思路。更好的去引导学生如何写作。
《下水》这篇文章给我的启迪很多。想学生之所想，体验学生的体验。通过老师下水文与学生作文的对比，既能让学生鲜明地发现自己的问题所在，又能润物无声地引导学生正确的方法。这样的指导值得我们借鉴。当然，于老举的例子还远不止这一篇。归纳起来，可总结为：多思考、多站在儿童视角。真正的下水文就一定对学生有所裨益。
最后，于老还提到学生作文写假话的现象。这又让我想起了在儿童阅读培训会上，管建刚老师的那句“课标竟提出要求学生讲真话，讲心里话”。愤愤之情溢于言表。“说真话”竟然成了一种要求。一个人说真话难道不应该是最自然、最本真的事情吗？
因为小学作文往往要求有意义。而这恰是学生说真话的大敌。因为学生不知道什么事有意义，想要写得有意义，就只好胡编乱造。因此，于老提倡我们老师更要以自己的下水文告诉学生：写生活中的实事，写身边的真事，才是正确的作文之道。
Day9
今天读到第四辑里的《命题的艺术》《小题大做》《会观察，更要会想象》《三维一体理念在作文教学中的体现》，继续在谈作文教学。我也将这几篇文章的主要意思概括为以下三个方面：
一、作文命题的意义与技巧。指导写作文，先要给学生命好题。或者列出几个题目供学生选择。于我而言，还是第一次听到这种方法。先为学生命好题最大的意义在于，激发了学生们的兴趣。题目取得足够好，足够有趣。学生才有动笔的欲望，才乐意写。比如作文题《唉，我这个人》《嘿，我这个人》《哈，我这个人》就比《我》要好上许多倍。而且通过变化一个语气词，整个作文的基调也就不一样了。再比如《妈妈，您辛苦了——写在国际“三八”妇女节前夕》以非常简洁的方式让学生明白了主副标题的关系与含义。
同时，通过阅读文中的几个案例。我还明白了命题可以让学生的写作更有具体方向。题目越小，学生越容易着手。一个好标题就是为学生找到了一个好的写作切入点。似乎有了一根导火线，紧接着就可以引来一篇文章。
二、指导写作的一些策略。于老提出教学作文中要做到以下原则：有小有大、有放有收、有观察更要有想象。小是指小事情，比如有学生在数学练习中算错了一道题，被老师纠正指出。大是指学生把一些小事写得生动、具体、内容丰富。大还包括学生把文章写得与众不同。同样写柳树，有人就写出了不一样的角度。让人眼前一亮，心头一喜。能想到别人都想不到的东西。这就是小事件写出大内容。
放是指写作前不设太多限制，由学生发挥。收是指在评价学生作文草稿时必须要提出具体要求。让学生根据具体要求进行修改与完善，至少要达到字从文顺。至于如何让学生能把文章写生动，写出细节。于老使用的方式是让学生模仿课文“看看文中是怎么写的？”
观察是指尊重事实。写真人真事讲真话，写作真人真事时都要调用自己的感觉器官。作文，从生活中来。文章也要写到生活中去。不夸大、不虚构，描述事实。但写作也要充分运用想象。想象即创造，要学会灵活地运用比喻拟人等修辞手法。比如把柳芽想象成刚出生的小宝宝，柳枝比喻成柳树妈妈的手臂。这样的想象就使文章丰富灵动多了。
想象，也是一种思考。对眼前事物、事件所产生的自己的想法和观点。然后在作文中把它呈现出来。比如学生写的《戏说座位》，一个小小的座位，学生竟从前排、中排、后排所引申出的意义写出了长长的一文。不能不说，这就是学生独特的思考所产生的魅力。
三、所有的方法训练有素，长期坚持，就会形成学生的能力。但，作为小学生，最基本能力还是要把文章写得文从字顺。所以，这也是指导作文教学的最低要求与最根本要求。把这个抓实了、抓牢了，才能言及其他。
这本书，到这里就读完了。但我依然会把它一直放在自己的桌上。日后时不时地拿出来阅读。尤其是在教学中碰到困惑的时候。
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