寥廓江天万里霜

赵老师新教育知行合一193：

宜阳县董王庄乡中心小学

卜算子·重阳

伟人词

人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。

一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。

寥廓江天万里霜

这是新教育晨诵课本上的一首词。

上来先按照阅读程序，让学生手舞足蹈的阅读一番。

一个个字都正确读出意思，然后读一个个词，再读一小句诗，再读一大句，再读一段，再把两段连起来读。在读的时候，要求学生手舞足蹈，看起来简陋原始，然而后面的一切理解都建立在这样的基础之上。

这首词就是成人来读，也要反复地读上几遍，细心的思考，才能体会诗中的情境，更不用说小学生了。小学生人生经验薄弱，思维不够发达，更需要一些形象化的辅助手段来学习。使语言沿由外而内的次第深入，所以辅助一些图画、表演、情境是非常必要的。对于成人来说，一些形象化的手段也是有用的，比如说在一些歌舞表演中，背景要设置一些生动的图画，如果没有这些图画也很难引起共鸣。一些电影电视剧的插曲之所以能够被迅速传唱，就是因为她的背后有生动的事件作为听和唱的理解基础。

在进行到抓题目阅读的时候，发现这首词的题目是由两部分组成：卜算子·重阳，那什么才是题目呢？这就是一个疑问。数学特级教师孙维刚说：要把一切放在整体中去思考去联系。于是让学生翻开晨诵读本目录来寻找相似的题目，学生一下子找到了很多。有的学生还发现了，后面还有两首也是卜算子。然后引导学生理解这样的题目特点。凡是这样的与单个题目的都是不一样的，他们一般都有两段话，而且每句字数不一样，单独题目字数是一样的。在这里就迅速的引导学生理解了诗和词的基本区别。

要进一步来理解。晨诵读本上有两篇都有卜算子，他们有什么共同点？学生很快的发现他们的每段字数次序都是7、4、4、7，另一首卜算子也是7447噢，学生很兴奋，有了一个重大发现，原来啊前半部分就是词的词牌名，他决定了同样一个词牌的字数多少句数多少。那么后面的一个名称就是与内容有关的真正的题目了。

学生又发现了有好几首是天净沙，发现他们的字数和句数都是相同的。

像这样，在整体中联系比较，学生迅速理清了诗和词的区别，同时又理清了词牌名和诗的题目的区别，又理清了同一个词牌下词的格式是一样的。这样的内容，如果放在一首词中，老师去讲解，学生就会很难理解。放在整本书的一堆诗词中，让学生去比较发现，学生一下子就明白了，很容易理解。不仅理解了这个知识点，好像一下子学会了几首词，由这一首串起了很多首。

孙老师的教学有几个神奇的特点，第一是效率高，他用初中一年的时间让学生学完了初中三年的课程，第2个特点是他非常注重整体教学，让学生的思维始终在整体的联系中进行。第3个特点是一题多解，多解归一。

今天在这首词上小试牛刀，发现这样做确实效率非常高，学生的思维始终处在一种兴奋的激荡状态。但感觉又没有什么难度，又可以轻而易举的做到。

接着进行教学，这首诗的题目是重阳，什么是重阳？你学过那些相关的文章或者诗歌？这一发问又是引导学生在整体的联系中去学习诗歌。学生一下子举出了九月九日忆山东兄弟、重阳节的故事等，又说重阳节是哪一天，有什么习俗？

在这样的整体联系中，把学过的几首诗从重阳这个角度串了起来，为这首词中有关重阳景色的理解奠定了基础。

抓住关键句：辽阔江天万里霜，体会到了伟人诗词的雄壮和辽阔，然后让学生回忆几首有关伟人写过的诗词，学生背诵了长征等诗。

实际上这几首诗还有一点可以串起来的，就是菊花。

要把这首词放在辽阔的文化环境中来理解，还有一点就是要在这首词内部，也应该从整体的联系上把握每个词句的意思。

所以孙维刚老师的整体教学法是十分正确的，这样的做法可以始终把学生的思维放在一个整体的框架中去发展，课堂效率自然会非常高。

可以用在各个方面的教学之中。比如说字词句的各种训练题中都是这样子的，学字的时候要把同一部首和同一偏旁的字加以联系，学词的时候要把同一类词加以联系，学句子的时候要把同一类句子加以联系，学成语的时候也要经常这样的归类。这种联系就是从整体的角度去进行。在整体中就容易进行比较，比较才能发现知识的特点，没有比较就没有特点，没有特点也就没有事物。

在标点的教学中，应该把几个标点放在一块进行比较，发现他们作用的不同和次序，这样学生对标点的理解就会更加的准确。

在修辞手法的教学中，把几种修辞手法放在一块进行，比较发现异同点，也是有助于学生的理解的。关联词语的教学同样如此，句式的变换也同样如此，把几个内容打通建立整体的联系。

在统编教材的编排中，单元的编排按照双线进行，一个是人文要素，一个是语文要素，对语文要素的把握也要放在编排的整体系统中去比较分析，就可以较为容易的把握住每个语文要素的特点，单单看一个语文要素往往不容易把握。在单元整体教学中，把每篇课文都围绕着这个语文要素串起来，学习每一篇要联系到其他篇的学习，不仅是一种潜在的联系，要明确的让学生进行复习联系体会，体验到整体的思维知识框架。

在人文要素的教学中同样是这样的道理，一个单元围绕一个人文主题进行教学，不能就课论课，在每一篇中都要与前后进行联系，进行整体教学，就可让学生能够认识到这几篇课文中，在同一人文主题下各课具体内容的相同点和不同点。

比如说五年级上册第四单元他的人文主题是国家之殇。在文章的学习中要善于把几篇文章联系起来，体会到陆游和龚自珍还有林升，还有梁启超，圆明园的毁灭，还有小岛，他们在不同的历史时期，体现出的国家责任感，在联系中才能够深化加深这一主题，才能在课外阅读中才可以真正起到以内统外的作用。如果不从整体上去充分的联系，学一篇是一篇，虽然模模糊糊的知道有一定的联系，但是思维的开发程度上，远远没有整体的开发那样深刻有效，他们的思维层次不在一个等量级上。

这样做好像会耽误很多时间，但是在课堂上的实践证明，在充分的联系中，学生在整体思维中进行整体的联系，他的思维是激荡的，他的大脑始终处在一种好奇的发现之中，他们不会感得时间的流逝，感受不到学习的疲劳，因为每一步都是惊奇的，而不是机械的，都会遇见不一样的美好。

学习文化知识根本是认识事物，而事物的特点都是在整体联系比较中才有特点，不比较不联系就没有特点，也就没有事物。联系是一个哲学性的命题。事物与周围的关系更需要在整体的联系中去建立。所以整体性原则应该是教学的基本原则，就课教课，就字教字，就文教文，会学得机械疲劳，不能够有效的训练学生的思维，只是在简单的层次上重复记忆。只有在整体的联系中，学生的比较、辨析、抽象、推理、整体建构等各种高阶思维能力才能充分的发展起来。

从整体教学，才能达到辽阔江天万里霜的境界。