今日学生第一天上课，我也开始踏入工作与课余学习共同进行的新状态。
《玩游戏，学数学》这本书究竟在探讨什么，如何在学习中真正内化成我自己的，这将是一个长期累积的过程。
通过大致的浏览，我发现这本书有共性，表面上，每一个单元学习甚至每一节的学习都需要有五个大的问题:
1.一旦进入学习状态，儿童脑海中相关的已有经验是什么？这些经验具有怎样的发展水平？这些经验在儿童的日常生活中得到了怎样的应用？
2.一旦遭遇“新的刺激”儿童将会遭遇怎样的认知冲突？即哪些问题可以被儿童直接消化吸收，并纳入原有的经验系统；哪些问题是真正的新问题-儿童必须调整改变自己的已有认知系统才有可能加以解决？
3.怎样的学习历程可以有效协助儿童解决他们所遭遇的认知冲突？
4.在这个过程中儿童和教师将以怎样的身份和途径参与其中？
5.一旦认知冲突得以化解，儿童解决生活难题的能力将有怎样的改变？在朝向未来的学习活动中，儿童将具有怎样的新的可能性？
也就是说作为教师要了解儿童的过去，根据过去设计现在，根据现在展望未来！
说的再详细点也就是，教师首先需要了解儿童的认知冲突；根据认知设计合适的突破冲突的途径，使儿童获得解决生活难题的能力；最后还要培养学生对未来的展望，想象将来可能会有什么相关知识，也就是让学生能够用数学的眼光观察世界，用数学的思考去理解世界，达到培养核心素养的目的。
儿童的认知冲突是什么？每节课都不同。
通过什么途径解决冲突，每节课仍然不同。
对未来有什么展望，每节课仍然不同。
这就给我们教师一个感觉:不识庐山真面目，只缘身在此山中。所以，也更需要教师来成长，用专业的学习去了解儿童，做一个研究性的教师，懂得如何去创建良好的自主学习环境。
既要明白其各个环节的不同，又要在学习中逐步掌握共性的知识，让自己找出规律，在学习的过程中习得自己开放的有创新意识的新课堂，这将是最最重要的，也是必须在课堂中实践的必有之路。
我作为一名有着几十年教龄的老教师，虽说有教学经验和管理经验，但不了解学生学习新知识的认知冲突，也几乎没有按照学生的认知冲突设计适当的课堂教学，更是很少去思考孩子也可以用发展的眼光看待未来，更好的和未来靠近。
这让我对自己几十年的教学感到愧疚，工作一辈子，却错了一辈子，关键是经常会为自己的成绩而沾沾自喜，认为自己是一名好老师，但想想是吗？不是，自己只是应试教育下的教学机器而已吧，如何把儿童当人来看待，如何和他们共同探究疑惑，而不是送给他们知识，这都是我欠缺的，也是自己抓住工作的尾巴，用心思考并改正，并践行的大事情。
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