小长假过后，上交语文作业，课代表提交名单有两位同学没有完成，一位小邓同学，还有一位小周同学，老早就看到小周同学课下奋笔疾书，看来真是写不赢啊，看在他如此奋进的份上，就不去给他添乱了。
而小邓同学呢，是经常不能完成的主，这次能完成大部分，留了一个小部分，已经是非常了不得了。我还没空出时间找他，他却在第二节课间来办公室拿他的数学作业，我趁机调侃道:“邓同学，作文打算写吗？”他弱弱地回复:“写。” 看来在我的威慑下不敢反抗，“那你什么时候能完成给我呢？”我继续不依不饶。“后天。”听这口吻，有底气，也有完成的决心。
“行啊，那咱们就这么约定好了，记得后天给我假期作文。”
是的，学科老师的态度与立场是否坚定，决定学生交作业的态度与否。作业是学生的工作，更反映学生学习的态度。学生没有及时完成作业，我能理解，但不能允许，欠下的“债”迟早都得要补给我， 逃不掉。
一直以来，关于作业，我对学生说的就是:你可以没有完成，但必须要主动找我商量，你完成的时间，我能等；如果你觉得哪项作业你认为没有必要做，可以与我商量作业内容；如果你不喜欢写语文作业，可以，只要你定好语文学习目标，家长同意，让家长写一份免写语文作业的申请，签好字，交给我，也是没问题的。做好自己该做的事，我们不能因作业问题，闹得学生、家长和老师三方都不得安宁，这样，我们达成共识，取得双赢。
当然，作业不完成现象，是不可能杜绝的。不过，追作业债，我最在行了。首先，保持好的心情，与学生和颜悦色，时不时来询问学生完成的情况，让学生时时绷着弦，心里也不安生，一定让你体会到写完作业才踏实的感觉。而， 这种不踏实的感觉，我在五一假期里深有体会。
我有一节公开课的教学任务，在放假的前一周，已在一班试教了，感觉很不好，决定推翻原来的设计思路，重新设计。原本想着五一假期那么长，肯定有充足的时间准备，所以把课本放背包带回家，给自己布置的这么一项假期作业，并且信心满满。
可是，放假第一天，高兴的忘乎所以，我根本就没有想起这个作业，可能潜意识认为假期那么长，先好好放松了再说。到了第二天，陪娃参加围棋比赛，在外呆了大半天，也没有动力去写作业。到了第三天，我终于想起这项作业，可手头有其他的事要忙，心里想:“不是还有两天嘛，要不放到明天再写吧。”于是，又搁浅了。可真的到了第二天，我却迟迟没有行动，心里一直担心着只有这一两天时间了，略显不安，可看外面天气如此美好，家人提议外出采摘桑葚枇杷，经不起诱惑，跟着出去了一天，回来后心里开始谴责自己，可疲惫的身躯扛不住，根本就没有精力去思考如此费神的作业，最后带着忐忑不安的心情睡觉了，睡前还暗暗发誓:明天一定要去完成。
到了假期的最后一天，打开电脑和课本，一切准备就绪，刚设计了一个开头，小娃来找我陪他一起做假期手工作业，我只好放下自己手中的事，投入到小孩的作业中，在这个过程中，这项作业一直在心里压着，沉甸甸的，没法舒展，随着时间的流逝，内心产生了焦虑，待手工做完，好了，这一天就算这么过去了，我的计划又黄了，关键是晚上有晚自习，转眼间，又得准备去学校，只能就此罢了，期待下一个时间完成它，因为这项作业是逃不掉的，不仅要做，还要做好。
在分享的过程中，说到有感触的地方，有的同学会与我眼神传递，好像在告诉我老师，我也有过类似的经历；有的学生则是连连点头，争着来告诉我:就是这样，这就是我的真实写照……
看，这个假期作业，让我一直处在一种不踏实中，还愈发强烈。关键是它时不时蹦出来提示着你，好像在告诉你:你很失败，你没有做到知行合一……挫败感油然而生。
由此，我想到了班里的孩子们，他们肯定有过相同的经历和体验，我不断尝试体验做回学生的感觉，再通过这种方式与学生产生情感共鸣，以此慢慢走进他们的心里，去理解他们，就能更好地接纳学生之间存在的差异和问题。更多地站在学生立场去思考，学生是遇到什么困难了?我能有哪些帮助?当学生获得老师的理解，他们的心才能安放，才能欣然地接受我提出的学习要求，我才能正面引导他们面对学习的各种阻碍。
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