关于如何让孩子们爱上阅读，我一直有一个自己的执拗，这个“执拗”经过了几年的坚持，我越发的觉得，自己“执拗”的认为阅读应该从教材开始，从我们的课堂开始，是没有任何问题的，可惜啊，很多影响孩子们阅读的人都走偏了。
这首先要看一下孩子们的时间，孩子们要不要游戏，需不需要走进大自然，能不能有足够好的体育运动，和孩子们应不应该读书是一样重要的，遗憾的是很多人把读书专门拎了出来，走进了孔夫子所说的“过犹不及”，让孩子们的完整个体受到了撕裂。我这个铺垫的意思是孩子们没有时间看书，这是客观存在的，不是挤一挤就有的事情，所以我们不可以想当然的认为，孩子们是不爱读书的，这太荒谬了！如果再加上没完没了的作业，是的，我用的是作业，而不是知识学习，是因为作业在孩子们心中已经成了一个“贬义词”，夺去了他们太多的时间和精力，时间和精力都没有了，哪还有幸福？
说到了“幸福”，我总感觉读书是和幸福最接近的事情了，回到大自然，做游戏，也包括体育运动，和读书比起来，要说幸福，都要让一让的，这也许就是文字的神奇魔力吧。当然了，这里的前提就是，大家要有基本的阅读能力，阅读能力的拥有并不是很难，难的是怎么样一直让自己幸福的阅读，我知道有这样一种想法的人，不是在给我争执，事事很多时候是这样的。
要想爱上阅读，就应该像犹太人那样，据说日本人从另外一个方面完善了爱上阅读，犹太人是让一个很小的孩子感觉到书是甜的，日本人却在用行动时时刻刻告诉我们，所有的人都在看书，我们也应该这样，是的，就是让阅读有了一个环境，成长中的人最容易受环境的影响了，自己的老师在读书，同学也都在读书，妈妈爸爸也开始了读书，自己的阅读也就是自然而然的，不读不舒服啊。
作为一个给过很多学生读书帮助的人，我想说的是，大声朗读是我们爱上阅读的重要路径，不信，可以让自己的孩子试一试，尤其是全班同学在一个教室里，用声音来交流文字的美，当然了，如果你是赏读的话，回到家里，更容易沉浸在里面，静静地徜徉于书海，需要一个特别好的环境，这也很容易让人爱上阅读。我总感觉默读，应该是一个人的事情，教室里的默读应该更多的变成大声诵读，这可以帮助孩子能学会说话，学会大声且有条理的表达。
读书习惯的培养太重要了，举一个例子来说，像我们飞翔班这个暑假，每天早上我们都要“叫醒早晨”，一坚持就是一个假期，两个月的时间，我们努力了六十多天，风雨无阻，没有双休日，有三十多个孩子养成了习惯，他们早上不读书不行了，我给他们点赞，也鼓励他们的家长。阅读是个系统工程，需要的是所有人一起努力，教师只是一个引领者，家长的暗示作用也很大，还有同伴之间，要么是努力向前幸福的拥有更多的书，要么是弃之如敝屣和书老死不相往来。
这确实要作为班级建设的关键来看待，教师作为学生读书的引路人，走进教室拿一本书，让自己沉浸在里面，一个小时，一个上午，或者是一本接一本，这会带动很多孩子，而被带动的这些孩子，又会影响到更多的孩子，最后就是整个教室都爱上了阅读，读书的静心应该来自于此吧，不能打乱成长的节奏，让文字缓缓流淌，最终波澜壮阔，或者一池春光！
没有办法不说为什么要读教材了，请注意，在这里我说的是教材，也就是我们常说的课本，而不是教辅，教材是精挑万选出来的，有了长时间的打磨，有了很多人的努力，放到我们面前的都是精品，把这些精品读熟背会，再有感情的体验品咋，整个小学还没过完，对文字的美已经欲罢不能了。这个时候再来看古今中外的名著，孩子们就会整合，就能够兼收并蓄，在自己的知识结构中，放入新的更多的内容，也就不会痛苦了。
所以，孩子们的阅读是有规律的，那些动不动就说孩子们读的阅读越多越好的人，一看他们自己就没有读过多少书，他们的阅读经验都是“想当然”的。但孩子是具体的，这个和那个不一样，这些和那些也完全不同，只有充分考虑了这些“不一样”，我们的阅读帮助才是切实可行，才能够真正的帮助到更多的想要读书的人。
环境塑造人，有一个阅读环境，就不会出现孩子们想读书，却无论如何也找不到的困境了，这就像为了保证真正阅读的实现，我们必须建立完善的阅读制度，不如先每周创造一节阅读课吧。我经常给学生说，关注什么就会成为什么，我们重视阅读了，孩子们也会像我们所重视的，拿起一本书，坐在教室里，或者是走在操场上，沉浸于一片文字的美好！
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