昨天晚上许小兰、周丽老师为我们带来了彩虹花课程《阅读的力量》，两位老师与我们分享了阅读的重要性。首先许小兰老师为我们分享了《阅读是光》，她从“注定遇见你、在故事里我们遇见、在阅读里我们成长”三个方面为我们解读了彩虹花整本书课程的内容、阅读体验和意义。
一、注定遇见你
1、光是什么？光是温度、光是希望、光是色彩、光是能量、光是奥秘……
2、为什么阅读是光？
人在这个世上有三种连接：人和自身的连接、人和他人的连接、人和世界的连接，要建立这种连接最有效的方法就是阅读。“读万卷书、行万里路”，一个人如果不读书，行万里路也只能是邮差，而只读书却不思考，那就是校对。我们要在这个世界上安身立命，就需要有学习、生活等各种能力，而这些能力就要从阅读中获得。当然只读教科书是不行的，因为它只重知识的传授，容易形成单一的价值观，所以我们要广泛阅读，培养孩子的各项能力。
3、为什么要阅读？
朱自强老师说过：阅读有助于形成孩子的五项能力：感受能力、想象能力、理解能力、分析能力、批判能力，在《儿童文学概论》中他说到儿童文学具有六大特质：现代性、故事性、幻想性、成长性、趣味性、朴素性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次强调阅读对孩子们的重要性。
“腹有诗书气自华”。阅读能开发智力、增长知识、开拓视野、陶冶性情。阅读是光，她能照亮孩子们的内心世界；阅读是雨，她能滋润孩子们的心灵幼苗。阅读是孩子健康成长的必需品、生命延续的维他命。作为老师就要多引导孩子们，让孩子们喜欢阅读、学会阅读、爱上阅读，养成阅读的好习惯，“良好的习惯能使人终身受益”，从阅读中体验快乐、从阅读中体验情感、从阅读中体验幸福！
彩虹花整本书共读2018年春季上线，她分为低段、中段、高段三个阶段。彩虹花整本书课程能激发学生的阅读兴趣，通过经典文本的选用能体会到语言的妙用及文学的手法，丰富孩子们的想象力，促进学生对话和合作。
二、在故事里，我们遇见
许老师以《丑小鸭》为例，与我们分享了阅读体验。丑小鸭与白天鹅的象征，高度凝练了生活，成为一种人物、一种人生、一种经历、一种命运的代表性语言。“丑小鸭”已经成为人类描述生活现象时一个不可缺少的称谓。
三、在阅读里，我们成长
1、什么是“丑小鸭”情结？
奥地利心理学家阿德勒创建的“个体心理学”认为：人的主要动机是为至善而奋斗，也可变成为自尊而奋斗，从而成为对自尊感的一种补偿。阿德勒在其一生的心理学研究中，对人的自卑进行了相当着重的研究，也有相当出色的发现。阿德勒认为，心理健康的特征是富于理性，具有社会兴趣和自我超越精神；而精神障碍的特征则是自卑感，患得患失、惴惴不安。
只有自卑，不是丑小鸭情结；而自卑中抗争，努力争取至善和自尊的境界，才是完整的丑小鸭情结。丑小鸭情结是“抗议”自卑、战胜歧视、追求成功与高尚的情结。
在现实生活当中，我们每个人都曾有过和丑小鸭类似的遭遇，都曾遭受过各种艰辛和挫折，但经过努力，“凤凰涅槃、浴火重生”，我们最终战胜了这些困难和挫折，迎来了胜利，所以每逢读到这样的文章很容易引起我们情感上的共鸣，我们每一个人都有这种情结。
2、你觉得阅读课和语文课有哪些不一样？
阅读课和语文的区别在于：目的不同、阅读方式不同、教学方法不同、评价内容和方法不同、读物性质不同。
阅读没有功利性，随意而为、兴之所至，不能急于求成。这种阅读不是刻意为之、也没有什么特别的目的，或默读、或低吟、或高歌，随心所欲，她不需要读后作业或写体会，在这种情境下阅读的兴趣就能慢慢养成，孩子们也能潜移默化受到熏陶和影响，犹如春雨“随风潜入夜、润物细无声”。而语文课是带着任务去阅读，这很容易打消孩子们阅读的兴趣，没有了兴趣又怎能读好书呢？这或许是禁止幼儿园“小学化”的一个重要原因吧。
接着周丽老师给我们分享了《读经典童书、写开心故事、绘美妙世界》，她从三个方面与我们解读了她对低段童话书共读课程的理解和思考。
对于低年级的小学生来说，尤其是一年级的孩子，阅读是有一定难度的，在这种情况下，“读写绘”就很受孩子们欢迎。
一、“读写绘”是什么？
简单来说，师生共读（或是亲子共读）一本绘本、一篇故事、一首歌谣或是一首儿童诗等，并在读完以后对阅读内容进行简单的复述，继而将其画下来，用文字把故事情节、阅读感受写在纸上。这种形式弥补了孩子们在表达上的缺陷，这个过程充满诗意、童话色彩，给我们带来满满的幸福感。
由于这个年龄段孩子的身心特点，他们对文字难以理解，而对图画却非常感兴趣，所以绘本非常适合这个年龄段的孩子。我们要俯下身子、耐心地给孩子们去读绘本，去慢慢培养他们对阅读和学习的兴趣。
二、以“读”为中心
“读写绘”以读为中心，读是前提，读是重点，而不是写或者绘。我们给孩子读得最多的是绘本，绘本色彩明艳、画面生动、语言简洁、内容丰富，非常适合低年级孩子。她将绘画表达的意思和文字表达的意思在孩子们的大脑里生动形象地再现，形成一个动态的画面，孩子们的大脑得到滋润。在这个过程中，孩子与老师、父母的关系进一步融洽。
在给孩子讲绘本时要注意：
1、保持故事的完整性。在时间允许的情况下，尽量让孩子多听多讲，反复讲述，这样故事情节就深深地印在孩子们的脑海，他们顺其自然地就受到了教育和熏陶，阅读理解能力就慢慢培养起来了。
2、保持故事的本色与节奏。老师读绘本就是二次创作，我们要正确解读绘本，在尊重作者的前提下找出孩子感兴趣的、适合孩子的内容去讲，保持故事的本色。
三、以“写绘”为辅助方式
“写绘”将故事与孩子们的兴趣相连接，用彩色的画笔，将自己脑海中丰富的想象与理解铺在纸上，为幼小的生命涂上美丽的色彩。在“写绘”的过程中，不仅有文字和绘画语言，还有丰富的口头语言。“写绘”其实是为孩子的生命涂上最亮的底色。
周老师以《幸运的内德》为例，引导孩子们想象情节、模仿表达，用“真幸运……真倒霉……”写一写或说一说。还可以联系生活、表达自己，引导孩子去“写绘”，这是我们阅读的最终目的，也是我们与自我、与他人、与世界建立连接的方式。让我们走进绘本，走进孩子心灵，给孩子们不一样的视觉享受，让孩子们享受共读的乐趣、收获成长的快乐！
听完两位老师的精彩分享，我对彩虹花阅读有了更深的理解。虽然我是政治老师，但我也看了不少彩虹花课程，在六年级的科学课和美术课，我也给学生看过彩虹花晨读、高段整本书共读、夏加儿美术等课程，学生对这些网络课程很感兴趣。彩虹花课程以蓬勃的生命力，借助互联网的连接，在很短的时间里就开遍祖国的大江南北、东西边陲，深受广大乡村孩子们的喜爱。正如朱永新教授说的：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大的程度上取决于这个民族的阅读水平！”彩虹花课程就能激发孩子们的阅读兴趣，提高我们民族的阅读水平，她非常适合乡村学校尤其是农村小规模学校，这种双师教学模式既弥补了乡村学校缺资源、缺师资的不足，为山里娃娃提供了优质的教育资源，还能减轻了科任老师的负担，我们有什么理由拒绝呢？
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