有趣的课堂有趣的人——听丁卫军老师课感

有趣的课堂有趣的人——听丁卫军老师课感

听课前，“丁卫军”也只是媒体中出现的“语文学术先锋人物”这样耀目的字眼。虽也在网络中有所了解，可终是怀了一份好奇：这是怎样一个人呢？ 

“上课。”带了南方风味的普通话，一个瘦削的，微佝了背的小老头儿笑眯眯地出现了。“我来自通州的，哎，有副对联，大家知道吗，南通州，北通州，南北通州通南北。那下联呢，谁来对对？”“东当铺，西当铺，东西当铺，当东西。”一女生答到。“好啊。”他笑得眼眯成了一条线。 

妙啊，课前对联式的暖场，一下子调动起学生思维的积极性，也抵消了学生对老师的陌生感。我且看看，你是如何接下来入题的？ 

“大家知道丁老师来上课后，你们可曾想象过我是个什么样的人吗？”他直截了当地问。学生们开始七言八语，大都为溢美之辞。“让大家失望咯，我是这么个干巴儿的老头儿。”丁老师手一摊头一歪。孩子们哄然。“刚刚大家对丁老师的描述就是人物描写，今天我们就来学习《抓住细节，写好人物》的作文训练呐，请大家先说说看你理解中的细节是什么？”   

同学们略加思索便开始说了起来，丁老师边听边与同学们交流，引导着学生的思维，人物的细节不只是细微处，而是那些能表现人物特点，突出人物精神的东西，细节描写起到以小见大，画龙点睛的作用。 

“好了，那就请你们拿起笔写写你们初见的我，我的学生喜欢称我为小丁老师，那咱们就以“初见小丁老师”为题进行微写作，8分钟，看谁写得快，写得多，写得好。”   

课堂进行至此，我已经和学生们一起走入了课堂，于是提笔写下“有趣”。我们看老师的写作要求，写得快，也就是提醒同学们要注意时间；写得多，就是要力争在字数上多一些；而写得好，那就是要学着恰当地使用写作手法，人物描写方法。这样直截了当的要求，让同学们在动笔前有了具体的抓手。而这也正是丁老师最先提出的作文写作主张“让写作教学看得见”。写作教学是一个真实的活动过程，而让写作能看得见，就得先要知道学生的起点在哪儿。接下来，在老师的一步步指导之下，学生会达到怎样的一个发展程度，这个过程，才是衡量老师作文指导价值的标准。   

我提前了解过，进入教室就写作，这是丁老师作文课的特色之一。相对于那些大篇幅的灌输写作技巧而进行的作文训练课而言，我想，这才是最能掌握学生写作基础和发展的有效手段。   

同学们在规定的时间内基本完成了写作。于是老师开始和同学们进行展示交流，在这个环节中，丁老师把他的作文教学更加上风妙趣横生。当有的同学写道“一双小眼睛，却炯然有神”，他便引导道：“你来看，写眼睛一定要突出人的目光，神采，以此来突出人物的特点，那想想，丁老师的眼睛炯炯有神、爸爸的大眼睛炯炯有神，都炯炯有神，会是一样的吗？”说着，他眉毛一挑，细眯的眼一弯。那同学恍然：他的两条小毛刷般的眉毛一挑，细长的眼一弯，闪现出希冀的光。丁老师听着笑着，“好啊，写得好。这就是我要告诉大家的写人一定要……”“抓住特征。””抓住人物个性化的特征。”“运用细节描写。”同学们七嘴八舌地喊了起来。丁老师笑得更欢快了。回首，在白板上写下“细节”。“他跨上一步，左腿后撤，微蹲，大笔一挥，龙飞凤舞地在黑板上刺出一行大气磅礴的方块字。”一个同学看着丁老师的板演，大声地喊了出来。“太棒了。”丁老师大喊一声，疾步到孩子面前，“我要感谢你哦，我不敢说指导你了，你太棒了。”   

在雷动的掌声里，我不觉悚然：我何时这样“失态”地替学生叫过好呢？我何时这样真正俯下过身子，与孩子在同一水平线上交流过呢？只有真心地把学生当作自己的孩子的人，才会有这样的真性情。

课堂进行到这儿，掌声笑声不断，这既是送给这些写出了精彩文字的孩子们的，更是送给有趣儿的丁老师。他的挑眉，眯眼，弯腰，握拳，把整个课堂调动把控的既有细节实在的运用，又充满了灵动活脱的火花。每个学生的片段他都细细品评，哪怕是一个字，都要引领学生咀嚼玩味，师生互动共生，就是这些教学环节，有力地抓住了最富特征的细节描写，从而使学生笔下的同一个人物，凸显出不同视角下的精神气质。   

听丁老师的课，在每个文字里，你都能体会到教学设计的微妙，正是实际的应用和无限宽广地拓展，使得每个听课者都不自主的融入了课堂。教无定法，文无定式，只要心中有丘壑，必然会展现精彩。只有有趣的灵魂，才能有有趣的安排，才会有有趣的收获，从而，更加有趣地去生活，并将这份趣味传达出去，影响更为深广。

细目观天下，万物皆有情。削肩担道义，生生感教化。这就是丁卫军，这就是他的有趣的语文。

其实，这个小老头并不老，可不，小丁嘛！