1）正式一点的着装

穿了一身西服去学校。

一同事问：“你今天要上课吗？”我自然地回答：“我不上啊。”马上反应过来，调皮地回应：“我给我自己班上的学生上。”

上课刚开始，小潘对我说：“欧老师，你今天看上去好年轻啊。”

我说：“谢谢，我就喜欢听这样的话。”

2）小处改变的美

昨天下午托管，我特意让杰做作业时到我身边来。

我的目的是让他改变他的书写，我觉得他是可以的。

他很听话，口算写完，就坐到我旁边来。

我拿过他的课堂精练，将他已经写了答案的地方擦掉，然后示范了两个答案，包括脱式计算的格式，我让他照着我的写。他答应了。

我忙着批阅其他孩子的作业。等我抬头看他时，他写得很认真，严格按照我要求在写。我对他表示赞赏。

我对他说：“不要图写得快，要写得好。”他把我的话听进去了。两页作业，写得工工整整，和前面他做的差别很大。

今天课堂上做学力单，我发现他继续一笔一划地写，将字写得很饱满又用力。我对他继续大加赞赏。

我对孩子们说：“我们都是可以改变的，就看你愿不愿意，且看你能不能坚持。”

还有一处美还等着我去改变。

班里的皓文，老是拖着一双鞋带。给他提醒了好几次，直到那天他说他不会系，我才知道这对他来说又是一门课程。昨日与他妈妈交流，他妈妈说在家里教过好多次了。今天看到他，仍然是鞋带松散，我叫过他，给他示范了一下，可惜上课了。这次，他还主动约我时间，让我教他。可惜我下午一直不空，明天一定找时间教他，对于他而言，能够系好鞋带是当下最重要的一门功课。

3）课堂分享带来的美好

上新课，继续实施分享式教学。

独立思考环节，晨提出一个问题：想办法表示信息是什么意思？是画图吗？

我将他的疑问抛给全班同学，有同学说：画图可以。晨说：“可以列算式吗？”我不置可否，其他孩子有说可以。

等到小组分享时，我做了一个调查，画图表示信息的有18人，列算式的有9人，表格的有2人，综合表达的有10人，剩下的就是不知道怎么表示。

我仍然不置可否，等到全班分享时，再来定夺吧。

我很喜欢孩子们有这样的混沌时刻，才能引起足够的思想冲突。

全班分享，这是第一个要分享的。可夏分享，她用的是线段图，再在互动环节增加了表格法。我让孩子们看着刚才的统计数据，你如何看待用算式表示信息呢？有同学开始摇头。理由是这里写了算式，那下面的用算式解答还有何用呢？也有孩子说这里是表示信息，不是让你解决问题。

我很佩服孩子们的思考，经过这样的思辨，用算式表达信息这一条算是被摒弃。

在分享算式环节，我仍然让分享的孩子进行提问，这样课堂互动的氛围就浓了一些。

分享第二个算式的画图，佩服叶的提问：“能否将这两幅图画在一起呢？”这是一个好问题，将题目要表达的意思通过画图来表示总数一样的道理理解得很透。

最后的总结环节，我继续让孩子们通过观察，进行思考。下课时，我让每组评选一份笔记写得最好的学力单给我看，我发奖励。

4）和睿的较量

昨日，和睿许诺：上课安静的话，下课就发糖。

他真的做到了。我也就兑现诺言。

但今天，这法子失灵了。他很喜欢吃糖，但又不愿意付出，我给杰的奖品，他就去强要。杰自然不给，他就抱着杰的腿睡在地上。

我对他说：“付出才会有收获的，谁也不例外。”

中午吃饭，我去教室。发现他的餐盘装得满满，冬瓜丸子，孜然土豆，都是孩子们喜欢的。

我问他：“我们还可以交流吗？”他说可以。

我说：“我现在将你的餐盘端走，可以吗？”他马上说不可以。

我说：“对了，你去找杰要糖，是不是一个道理呢？”他说是。

我也不知道我这样的沟通到底能起多大作用。

午休还未结束，他就跑到我办公室来说他手痛。我说你给班主任说啊。他说班主任不理他。

我说那去医务室？还是回家去呢？他说回家。我明白了他的意图。哪里是班主任不管他呢？

我说那我去给班主任说。他马上说不要。哈哈，不惯着他就对了。

今日开心备忘录写到此，该去补补昨晚缺失的觉了。