同事从教室回来，很不解地说，现在的孩子真是的，连个方向都不知道，教了一个风向问题，就是不明白。怎么回事，大家庭说，都很好奇地问。
他是一个数学老师，东风是东边吹来的风，西风是西边吹来的风，问，那么东南风是哪里吹来的呢？学生回答不知道，怎么会不知道呢，这么简单的问题。数学老师有些费解了，最后说，这一定是智商问题。
几个老教师不同时他的观点，怎么是智商问题呢。也许在家里家长会告诉孩子这是南方那是北风，可是，他不会给出所谓定义，这就好比每个人都认识自己的父母，但他也不一定会说出什么是父母。
是吗，数学老师好像仍然有些不解，这怎么可能不是智商问题呢，连父母都不知道。其实，你送给出的定义和学生所认识的不是一回事。这就是一个理性认识和感性认识的问题，这两个中间有个差距。
说到这里，他好像有些明白了，教学就是一个感性上升到理性的过程，比如，如果一个在大城市生活的孩子，也许她的智商很高，知识层面掌握的实施很多，但是农产品的认识，一定比农村的学生少。这是环境问题，不是智商问题。
所以，抓好班风绝对不是单纯地为了学习，要创造一个和谐的集体环境。但现实生活中，我们追的是成绩，看的是排名，比的是升学率，怎么解决这个矛盾呢？
首先要端正认识，因为“学习态度是根本，考试能力是枝叶，能更好地生活，也能更好地考试。”
成功的不一定是学习最好的同学，更多的是灵活、敢说敢做有能力的同学。学习不是生活的全部，但生活一定要包括学习，那么，我们应该如何对待学习，如何引导学风呢？
要想解决这个问题，首先要纠正班级学习中的一些错误做法。比如我们对不学、厌学的同学很注意，想方设法地转化提高他们，往往效果很差。
而对于认真学习而效率低、缺方法的同学又关心的少。他们一般也很遵守纪律，是最让人省心的群体，但他们却学的很累，学习方法不妥当。虽然下了十倍的功夫，却得到的是一倍的成绩，长了就会对学习有无兴趣，进而转化为厌学。
所以引导班级学风，不是抓两头带中间，而要重点抓中间，如何帮着大多数中等同学优化学习方法，提高学习效率才是最重要的。
好的学习风气，首先要有正确的学习观念。有些人对分数的兴趣高于知识的兴趣，感觉到只有跟紧，督促才能提高学习成绩。自觉的学风会导致考试成绩的降低。
首先说这种认识是错误的，学习的主体在于学生，学生的主动性发挥了，学习成绩也就水涨船高了。逼迫、填鸭也许会带来一时的成绩，却有害于学生学习兴趣和习惯的养成。
一个案例给人很大的启发。你上课时，课堂气氛怎样，衡量学习的主动性是否就看学生举手回答问题的积极性呢！对于这一点，我有自己的的认识。积极性是一种学习的心态，更多的是主动思考，自觉学习。举手的积极程度并不能说明学习的主动性，要作更深的观察和引导。
“有些同学第一学期考试就厌学的原因是什么呢！” 考试成绩相差大，导致灰心；学科难度大，基础差跟不上，失去学习兴趣；开头对学习的要求偏高，达不到就有了畏难情绪；开始劲头足，时间长，坚持不住。
明确了以上原因，我们班主任要做些什么，正确引导呢？您可以尝试一下做法；帮助学生正确评介自己，确定合理目标；锻炼学生的意志，耐心等待；开学不搞下马威，不立高目标。
“捆绑式学习”的案例更让人深思：一个学习成绩很好的同学不愿意做学习小组长。现实中，我们会把学习好和学习差的同学捆绑在一起，美其名曰“兵教兵”。感觉到这是一种双赢的好事，既然帮助了别人，也会提高自己的讲解、理解。
但是，学生作为学习的主体，要因人而异搭配。首先学生要自愿，在不会给辅导者负面影响基础上，还要指导他们一些具体做法。
学习的问题是内容也包罗万象。比如假期后作业缺教的多；有的老师为了成绩，不负责任地布置无效作业；如何少布置作业，提高课堂效率等问题。
而要解决以上问题，关键更在学习的引导者。看起来，班级学风的引导，更应该从老师身上引导。首先教师应该是一个终身学习者，而不只是一个只会教不会学的教书匠。
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