第2章班主任影响学生的手段。
第1节定规矩。
规矩的合法性。
不可以拿班规体验班主任的个人意志。
恰到好处的班规，是那种大多数人能做到少数人违反的，然后通过教育处罚等手段把违反的人数减到最少，这才是班规的功用。
第2节评比。
评比主要靠外部压力来推动工作。哪里热衷于评比哪里的师生就必然缺乏主体性，哪里的领导专门埋怨师生自觉性差。一边大搞评比，一边高呼以学生为主体，这是幽默小品。评比不是发展师生的积极性，而是调动师生的积极性。是一种伪积极性。哪里热衷于屏蔽，哪里就会盛行形式主义。师生的创造性，正在评比的压力下流失。
第3节批评。
批评对于被批评者来说有两种作用，一种是改变他的外部行为，另一种是改变他的想法，哪个是根本目的，后者。
一些班主任之所以对学生批评过多，一是不明白批评的根本目的，二是不善于控制自己的情绪，三是缺乏自我批评精神。
第4节惩罚。
一可以适当采用的惩罚。
1.剥夺型惩罚，暂时剥夺学生某些权利，以示警戒。比如取消发言权，不准进教室，请出教室，回家取东西，放学不让回家，停课，调座位，没收物品，取消参加活动权，干部停职、撤职。
2. 偿还型惩罚。要求犯错误的学生，对所犯错误给予某种回应或补偿，表示有所悔悟，愿意改正。比如要求道歉，赔偿罚抄作业，强制补课，写检查，当众检讨。
3.吃苦型惩罚。让学生身身体吃苦，以达到惩戒的目的属于轻微的体罚。比如罚站，罚劳动，罚跑步。
4.冷淡式惩罚。对有些屡教不改的学生，特有表现欲的孩子和对班主任有点感情依赖的学生是有效的。不可长时间使用，用一段时间见好就收。
5.间接惩罚。指报告家长，打电话。目前被班主任用的很烂，效果很差，甚至引起相反效果，请你不要给家长打电话，对于学生可以一次吓唬他，必要时再使用这个武器，如果发现家长对孩子已经失控，没有权威，那就千万不要用这招用了，只能降低班主任的微信。
6.升级型惩罚。特点是超出了班主任的管辖范围，上升到了学校一级问题很严重。比如报教务处，给予纪律处分。
二、应该禁止的惩罚。
1.讽刺贬损。
2.打骂。
3.侮辱性惩罚。
4.公布隐私。
5.孤立犯错者。
6.不平等惩罚。
7.无关联惩罚。学生在此事上犯了错误，在彼事上惩罚这种惩罚。给人的感觉不像是教育而像是报复，这是不允许的。
8.学生连坐。这是封建社会保甲连坐制度的残余。
9.家长连坐。不能在学生面前贬损家长。
第5节说服。
原则：提供新信息，从学生的看法出发，说服中不动用权力。
第6节表扬。
第7节榜样。
榜样在什么情况下比较容易被学生接受呢？与学生的价值观比较一致，与社会风气比较一致，与学生的重要他人的看法比较一致，推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样，通过学习榜样能得到快乐。
时时刻刻都在给学生做着榜样。
第8节舆论。不要公开使用。属于隐性武器，让它自然发生作用，不以当众挥舞，否则有操纵舆论的嫌疑。
第9节师爱。师爱是理智的，温和的，广博的，无私的。很多班主任所宣扬的，对学生的爱太情绪化，太私人化，太功利化，像是爱的表演。
第10节威信。班主任的微信主要有三个来源：人格魅力，职务权利，专业能力。
人格魅力。学生最重视班主任人格魅力的哪些方面呢？亲和力，善于倾听，善于换位思考，公平公正，温和，宽容和耐心，诚信，乐观，开朗，幽默，漂亮。
树立威信保持微信的提法都有毛病，威信不是竖起来的，也没法人为地保持威信，才真的有唯一的人不能把微信放在心上，这是老老实实的说下去做下去，而念念不忘个人威信的人，却有可能使人怀疑他的动机。
建立威信的关键是反思自我，切实提高自身的人格魅力和专业能力，威信也是一种隐形武器，最好让它悄无声息的起作用，而不要拿来挥舞。
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