让情绪共频——处理课堂中尴尬的笑

让情绪共频——处理课堂中尴尬的笑

《中学语文教学设计》中提到：情感，往往是教师从一个成人的角度进行理解，学生难有共鸣，能感动老师的并不一定能感动学生，如果找不到共鸣，教师在讲台上激动不已，学生在下面则无动于衷。我就经历了这样的尴尬，好在我把它变成宝贵的资源，没有放弃。

让情绪共频——处理课堂中尴尬的笑

教学《秋天的怀念》，为了让学生能走近“我”的心理，理解“我”的生之绝望，引入史铁生妹妹史岚的一段回忆，以一个妹妹的视角真实再现我瘫痪后的痛苦：“不久，哥哥行动越来越费劲了，他动不动就发脾气。看见他把鸡蛋羹一下扔到了屋顶，把床单撕成一条一条，我吓得已经不会哭了，只是大气不出地看着，盼着这一天赶紧过去。只是又怕明天还会发生什么。

我亲眼看见他把一整瓶药一口吞下，然后疼得在床上打滚，看见他一把摸向电源，全院电灯瞬间熄灭，才知道什么是真正的恐惧和绝望。

这种日子经常发生。”

戏剧性的一幕发生了，我满怀深情的在读，学生在笑，“我该怎么办？”我没有停止，也没有制止，在笑的过程中，我一边读一边思索，他们为什么会有这种不和谐的笑声？在这么惊心动魄的文字后，哥哥的苦痛他们不懂吗？答案是他们不懂，为什么不懂？他们没有经历，没有体验，所以也没有感受。他们一直是温室里的花朵，还未开始经历任何风雨，怎么能懂得一个在最狂妄的年龄突然残废了双腿的痛苦呢？

“同学们，你们在笑一个完全没有理智的人，你们认为面前这个人不可理喻，他的行为已经远不是正常人的行为，我们甚至认为这他已经疯了。”学生点头，“可是，你们想象一下，一个21岁的小伙子，他正要施展拳脚，正要实现自己的抱负，正要满含深情拥抱世界，突然，他什么都做不了，他只能把自己禁锢在轮椅上，这要他如何接受？”

学生沉默了，他们表情开始凝重。

让情绪共频——处理课堂中尴尬的笑

接着我投影了史铁生自述的文字：活到最狂妄的年龄，忽地残废了双腿。我每天都生活在暴躁中。母亲带着我到处治疗没有任何改善。我甚至拿着刀威胁医生说，要么把我治死，要么把我治好，不然我杀了你……

我找不到去路，连活着的理由也找不到……”

学生深情的朗读，他们完全走进文字，走进史铁生的生之痛苦。

让情绪共频——处理课堂中尴尬的笑

“要么你把我治死，可是没治死，要么你把我治好，可是没治好，就只能这么……”学生深情的接“就只能这么生不如死的活着！”

接下来的课堂行云流水，学生在文本中感受包容儿子一切“暴怒无常”行为的苦心、耐心、细心的母亲，也感受失去母亲后愧疚和“任何时候都是幸运的”的人生豁达乐观。

让情绪共频——处理课堂中尴尬的笑

史铁生是不幸的，命运给他是永远都站不起的轮椅。他又是幸运的，因为轮椅后永远有默默为之守护的母亲。他那朴实无华的文字，那“好好儿活”嵌进每个学生的生命里。

让情绪共频——处理课堂中尴尬的笑

学生本无恶意，但我们总是很容易把他们想象成恶、坏、捣乱，不愿走进他们的世界，他们也渐渐选择关闭，选择冷莫，并和我们永远在两条平行线行走，永无交集。其实很多时候他们仅在完全的暴露自己，只看老师能不能抓住机会，和学生沟通。沟通，并不仅仅是指语言上的，还包括情绪体验，让学生感受到老师的情绪，感受到作者的情绪，也感受到文字的情绪，让情绪共频，这就是教学的魅力，也是老师的魅力，无数精彩的课堂，一定是建立在对细节的处理，而一切从尊重学生的体验开始。

我想，这就是生命的气息！