擦亮晨诵之美

   

擦亮晨诵之美

    昨天和今天，我们一行6人前往郑州再一次近距离感受了晨诵课程的美好。此刻，我坐在火车站的候车厅里，决定趁热打铁，将这几天自己的收获梳理一下，也算是不辜负这来回1400公里的长途跋涉。

    大咖就是大咖，大咖之“大”不仅在于自己讲话时能够思维清晰，旁征博引，一张嘴就在圈粉，更重要的是，他们似乎总能够洞察到问题的本质，总能够在宏观上给与指导，更能够在指出问题之后明确方向……

    下面，我梳理几点我感受颇深的：

    一、作为晨诵课的执行者和践行者，在践行和开发的同时，一定要也是晨诵课的开发者者，能够不断去延申我们的晨诵课。当然如何去延申？这个点可能是学生，也可能是某一个特殊的阶段，也可能是基于某种需要。例如，我的学生马上要面临六年级的毕业，我可以在六年级下学期做一期与毕业相关情感寄托的晨诵课；一年级的孩子刚入学进入一个陌生的环境，我们的晨诵课就可以是一些有助于孩子形成安全感的诗歌或童谣等等。常老师的“走过农历的天空下”，目前是我们敬仰的晨诵课程，甚至觉得无法企及的高度。但这样优秀的课程也是常老师在一点点地自我突破中，自己去阅读、去积累、去查找资料，并在自己的不断实践中去完善出来的。所以，永远都要记住，晨诵课不是照搬，重要的是，在你的地方你有可能成为一个卓越的教师。这都是一个自己人生之路的台阶，也许后期，晨诵也不叫晨诵。每一个晨诵课的践行老师，我们同时也是课程的延申者和开发者。

    二、晨诵课不是语文课。从开学出到现在，在我们的不断摸索中，我相信大部分的语文老师已经觉察到目前我们正在推行的晨诵课，它已经不传统意义上的“读经运动”。短短的晨间20分钟，不是纯粹地读或是背，而是教师与学生与诗歌一起编织的一段美好生命体验。在这段生命体验中，教师能做的是——通过多媒体（课件）、音乐创设一种意境（情境），教师的范读（干老师强调有必要而且十分必要，下面会细讲），能够引导学生思考并理解诗歌的主要问题（一次晨诵课的问题设置不宜过多），与学生当下的生命进行编织以及整个晨诵的设计。学生要做的是——读，反复地读，甚至是背、唱和吟诵，对问题的思考以及对诗歌的理解，续写或仿写诗歌，对自己当下生命的体悟，从晨诵中体悟到美好并对自己的行为产生持续的影响，如果有可能，可以与读写绘相结合。干老师说：“我希望晨诵是通透的。不用精讲分析。晨诵对孩子是直接奔放过去的。晨诵突出的永远不是思，而是诗，否则很容易上成语文课。”

      三、晨诵课不是思品课。晨诵课在读中品，在品中读，高年级的晨诵更是要在读中思，在思中读。晨诵课要与儿童当下的生命状态相链接，与儿童的生命一起编织。马老师在晨诵课《海底总动员》，将小章鱼的一心多用与孩子们认真书写的状态相链接，通过一幅幅生动的照片，孩子们看到了自己是如何在课堂上一心一意，如何专心致志的学习、书写，这是一种美好的镜像，教师也是在这个过程中引导学生关注美好。试想，通过这样一节晨诵课，孩子们还会不知道该怎样学习、怎样写字呢？但尽管如此，晨诵课本身并不担负着思想品德教育的目的，我们可以让孩子在晨诵课的最后几分钟，与自己的生命进行编织，但这绝不是晨诵课的主要意图所在，这是我们需要明确的，也是我们在设计一次优秀晨诵课的时候需要拿捏的。因为道德修养是一辈子的事情，而我们在晨诵上的各种修养，不要灌输，只是展开对话交流而已。

    四、开启诗或歌都很重要。晨诵课都是以单元的形式呈现，单元开启的诗或歌不可以缺失，在每一个单元开启时，要认真引领孩子学会这首歌（与音乐课相融合）。在单元开始后的每一次吟诵课，都建议以单元歌这种美好的形式开启晨诵。单元歌不是简单的一首歌，而是在某种程度上在帮助梳理一个单元，当然，这也是通过一种美好的形式给学生一种代入感，兴发才能感动。

    五、老师的范读很重要。干老师认为，在晨诵课开启和简单的复习后，教师需要淋漓尽致地把一首诗给孩子呈现出来。晨诵的语言是戏剧语言，整个用气用情都是很不相同的。当一个老师走进教室，一首诗打开的一刹那，成功与否的关键是就老师如何念这首诗。如果老师担心老师声音不好怎么办，普通话不重要，用方言是完全可以的。音质不重要，而是用你的生命去擦亮一首诗，用生命来读。晨诵第一步，用你的声音你的解释把孩子带到诗里去，然后学生再跟老师读。首先孩子不能无动于衷地与诗接触。如果是童谣，就要把那个活泼带出来，如果是谢尔的，就把那份幽默读出来。高年级的诗歌跟孩子其实是有距离的，诗歌是最伟大的灵魂，它在那一刻被写下，可是孩子还是懵懵懂懂的少年。干老师说：“”我如果上课一定要范读，范读的目的是为了老师把自己的理解放到诗歌中去。我用我的形态和声音把诗歌演绎出来。”所以，杜绝用别人的录音，也杜绝让学生范读，教师范读的目的不是为了教孩子普通话，也不是为了停顿，而是为了教情感，能用我的声音把情感演绎出来。最重要是学生要被被打动。而这种打动需要站在诗歌高处的我们用情态表现出来。

      六、以诗证诗。干老师认为这是语文版的解说，但也可以给我们提供一个解读新诗歌的思路——联系着已学过的诗歌，用一首诗来证明一首歌，甚至可以和学生最近共读的内容联系起来。晨诵课可以用，但不宜用多、用滥。

……

  总之，我们的晨诵课，需要沉下心，去学习、去琢磨、去践行、去突破……

擦亮晨诵之美