（文 刘俊芳）
昨天，我的授课内容是Let's spell，这是一节语音课。学习目标主要是学习字母y在单词末尾，且单词中有元音字母的读音/i/，并利用拼读规则拼读单词。
由于内容相对较少，我决定将主题情境图内容作为课前的复习巩固内容，即通过询问What's he/she like？让学生迅速从对话中找到所询问的人物的性格特征。这一部分内容学生的学习效果较好，大约花了十多分钟。在我的引导和启发下，学生能够运用and连接两个或三个同类词来描述人物特征的表达。
在学习语音部分时，我先通过例词让学生复习了字母y在单词开头的读音/j/，字母y在单词末尾，且单词中没有元音字母的情况下，字母y读/ai/两种情况。然后引出字母y在单词末尾，且单词中有元音字母的一些例词，让学生通过观察，感受，归纳出字母y的读音/i/。
这一部分的学习，我以学生为主，引导学生学会观察，在拼读单词的体验中培养学生归纳字母读音的能力。
然后，我通过一系列的范例，如-ly，-ry，-ty，-dy等，让学生尝试拼读新词（生词＋旧词），这一环节时评价学生是否掌握拼读规则。
然后是听音排序和听音写词环节。听音写词之前，我让学生先观察图片，猜测句子中可能是哪个单词，然后再通过听证实自己的猜测。两名学生到黑板上示范，最后出示正确答案核实。
我觉得自己做的最好的地方有:将字母y的三种读音让学生通过观察体验进行归纳，相当于把知识系统化了有利于学生形成知识网络。另一个优点是，当学生在书本上写下句子后，我都及时地批改了学生的书写，发现问题后及时解决。
不足的地方是在听音写词环节，我应该提前画上四线三格后再让几名学生到黑板上示范，再检查学生单词书写正确的前提下，提醒学生将单词写到一条横线上时应注意的问题。通过学生板书句子，暴露出的问题使学生更加深刻地感受错误，以尽可能地减少书写错误的出现。
另一个不足是，现在语音优质课的角度来看，授课完毕后还应该有一个绘本阅读的，但由于资源有限，我们没有这个环节。到听音写词就结束了。
整体来说，当我心中有了知识结构化，培养学生核心素养的意识后，我在教学中看的更广更深了。这就是学习带来的最直接的红利。
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