回归实践性教学研究

佐藤学在其力作《课程与教师》（钟启泉译，教育科学出版社，2003年）中首次将教师的形象由“技术熟练者”转型为“反思性实践者”，将教师的使命界定为“帮助学生在课程中获得解放，而不是使学生在'公公框架'中就范”。

如何引领教师对自己的实践进行反思，使自己的研究回归到实践的本原，让教师在实践与反思中茁壮成长？正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

教师是教学实践者。教师在实践中所面对的是特定学生的认知、特定的教材内容、特定的课堂语境以及特定的自身经历等，这些特定性阐明了教学的深层性、复杂性和丰富性，需要教师洞察情境所蕴含的多样可能性，旨在实践性问题的解决，所以，教师要丰富自己的实践性知识。

教师需要反思性思考不断对自己的教育决策进行反思，将实践性问题融入其多元化的情境和语脉中，以全面考量、建构自己的反思性思考，达到教学过程的最优化。所以，教师要提炼自己的实践性思考方式。

教师应以自身的实践性知识为轴心，对于实践当中的问题进行扎根研究、行动研究、案例研究、叙事研究等，旨在解决教学过程中的实践问题，实质是实践性教学研究。

教师作为一种专业，有着制度化的专业标准，有从业必需的专业智能结构（知识结构、专业技能、职业责任、创新能力）。无论作为本体知识的学科知识，还是作为条件知识的教育类知识，都需要教师不断地去学习，并用由这些知识建构的理念来观照实践。教师在实践中面对不同的情境处理问题的教育能力也需要在反思中才能获得提升，知识的学习和实践能力的提升都需要教师的研究，不以研究的态度面对教育，教师的专业生活将是缺少创造性的重复性劳动，经验本身对教师专业的引领是有限的。在非反思性的日用而不觉的重复性实践中，教师对已经形成集体无意识的固定的教学程序、课程、师生关系以及个体的行为模式很少追问为什么抑或如何才能做得更好，仿佛一切都有着几近约定俗成的定势，只需沿着惯性去实践教育过程。

教师作为研究者，并不在意让教师和专业的研究者一样从事学术研究或者一味肯定教师实践中所获的经验的价值，而在于让教师对所从事的教学实践具有发现问题和解决问题的意识和方法，从而使教师获得专业的反思和自主能力，提升其在教学中的能动性。

专业人员应该是研究者，这是专业特质中的基本标准之一。作为一种专业，只有以不断地研究作支持，专业才能获得不断发展，否则就逐渐被淘汰。当教师具备了专业自觉，教师成为研究者就是一种合理性的选择，教师的专业化才能走上光明大道。（19.04.02《教育》）