“兴”到“心”的成长历程——遇见兴成长，遇见美好；遇见互加，遇

        遇见“互加”，遇见美好！

        这个假期，遇见了“兴成长”，我便遇见了更多默默支持这一伟大行动的，如蜡烛般的助教老师们；遇见了“互加”，我便遇见了更多的美好之事：从《美丽乡村网络公益大课堂》，就是这样的一根网线、一台电脑，由教师和学生共同参与建立起来的一种网络形式的直播课堂，它打破了常规的课堂，打通了线上与线下的模式，用网络联结心灵，用流量唤醒生命，以全新的双向实时高清互动直播系统，帮助教师端与学生端实现高清视讯互联，突破时空，节约成本，成为名副其实的“网师课堂”、“阳光课堂”！它让更多的孩子们露出了阳光般、灿烂的笑容！也就是这样的一种线上专业老师和线下助学老师相互合作的“1+N教学模式”，实现了优质教育资源网络共享，形成了一校带多校、一点带多点的“互联网”教学模式！这种大联盟，实现了区域合作的最大化发展！更实现了从技术上的突破！和有趣的人一起学，到实现联盟发展，它打破了传统学校间的界限，让农村教育不再孤单！实现了一种从无到有的质的飞跃！它让全国12点多万所村小弥补了无学科教师授课的短板！它整合课程：将生命教育、公民教育、综合实践活动等整合在一起，实现了用课程落实课程，用课程落实文件，用课程落实活动，用课程撬动管理的全新的课堂教学模式！

“兴”到“心”的成长历程——遇见兴成长，遇见美好；遇见互加，遇见未来！

        作为一名一直战斗在一线的教育工作者，当我们亲眼见证了共享“阳光课堂”联盟沿用互联网支教的模式，打破学区、学校之间的围墙，将直播课程在各校共享。我们欣喜地看到：老师们的积极性被调动起来，有了互相学习共同成长的氛围；孩子们不仅可以学到本校课程，还能学习本地区其他学校的课程，实现了优质教育资源的高效配置！实现了“用互联网给乡村学校种一棵树，孩子们爬上树照样望得很远；用互联网给乡村老师一抹阳光，老师们也将绘制出未来教育的蓝天”！

        遇见“互联网+”，我们任重道远！

        随着“互联网+”时代的到来，“微课”作为一种新型教学手段应运而生，其“短小精悍”的视频以“小清新”活泼的形式吸引学习者的眼球，让学习者能在繁杂的学习环境下充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，也充分体现了新课程的教育理念：尊重学生个体差异性，实现教学以学生为主体，根据学习主体的不同按需学习，真正体现了各取所需，实现了分层教学，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。那么如何将微课教学更好地应用于课堂教学？

        作为一名信息技术的学科教师，我将对所任教的学科进行如下探索：

        （一）不同的信息技术课型对微课有不同的需求

        信息技术课程常见的课型有理论性知识的新授课和复习课、操作性知识的新授课、作品制作课和作品展示课，并不是所有的课型都适合学生用微课学习。例如，理论性知识的新授课和作品展示课，前者需要教师通过广播教学的方式，与学生面对面地讲解，而后者又需要教师与学生面对面地互动与交流。如果使用微课教学，不仅达不到预期的教学效果，还会出现知识点重复讲解，浪费时间。而微课更适用于操作性知识课型和作品制作课。

        1.操作性知识的新授课

      这种课型强调的是对新知识的构建，需要学生主动去探究，教师积极地去引导和促进学生去探究。这类课更需要结合微课进行讲解，在微课中学生可以重复观看某个操作，从而完全理解和掌握操作步骤。这类课需要什么样的微课呢？笔者认为操作性知识的新授课上微课主要是为高水平学生拓展和个别实在跟不上的学生学习使用。这些微课应该有目的地发放给学生，其中拓展部分的微课完全放手让学生自主学习。

        2.操作性知识的复习课

        这种课型需要大量地使用微课。一节信息技术复习课通常是针对某个专题，可能涉及很多个知识点的操作，由于学生个体存在差异，这些知识点并非学生都能掌握，需要教师重复地指导操作要点。这就需要教师根据各个知识点，制作出多个演示类的微课来帮助学生复习已学操作要点。

        3.作品制作课

        作品制作课也是学生知识构建、巩固知识的课型，主体是学生自己。这类课上，教师需要将制作重难点制作成微视频，让学生可以自己控制观看进度。基础技能较好的学生观看后可以较快地掌握制作技巧，完成后还能观看一些有创意的、开拓自己眼界的视频资料；而基本技能较弱的学生可以缓慢地学习每个操作，让其更好地巩固基本技能。

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      （二）微课在信息技术课堂教学中的应用

        1.将微课的课前设计与本课的知识点相结合

        教师在课前微课设计时，要认真分析本课的教法、学法、教学重难点、教学资源等，对教学中的重难点要加以突破，化难为简，可以采用教学微视频，对课堂中的操作实例或拓展知识提供相应的实践素材。

        例如，在讲授《视频信息的加工和处理》这一节课时，我在课前将“视频的剪辑”、“视频的连接”、“视频的转场过渡效果”三个知识要点按照操作步骤，分别制作成单独的教学微视频，按照教学任务逐一分段下发给学生。这样学生在课堂上自主学习时可以根据操作掌握的程度，进行相应的操作视频的学习。而在课前，教师提供给学生录制的几段“校运会剪影”的视频剪辑素材，激发了学生创作作品的热情。

        2.将微课教学传授与学生的生活方式相结合

        现如今，很多人喜欢利用手机进行自拍，希望记录下自己最青春的年华。拍照之后就是修图，虽然很多App软件都有各种P图软件，但是比照Photoshop的专业性角度来说，还是有着一定的差距。教师可以利用这一关键点，对学生进行Photoshop教学微视频的创作。教师提前准备好有关P图的实例进行导入，教学过程当中可以结合学生爱自拍的习惯，告诉学生如何修图，特别是人物图。首先用修图前后照片的变化调动学生的学习兴趣，然后水到渠成地教给学生有关Photoshop的相关知识。另外还可以在课前组织学生进行自拍，提前用绘声绘影软件制作成一个教学微课进行导入。然后将所拍摄的图片进行适当修图，老师利用个修图前后微课视频对比进行传授知识。通过实践，学生就会了解到信息技术课程的实用性，从而对这门课程的期望与需求不断增强。

        3.将微课教学与学生的问题反馈相结合

        就目前每周教学授课一课时的时间来看，教学方式的实施困难有两种：一是教师没有给学生足够的课堂反馈时间；二是学生由于受传统思想观念的影响，不敢对老师进行教学反馈，所以教师在信息技术微课教学当中要从这两方面出发去处理问题。

        比如在“制作电子期刊”这一章节的微课设计中，教师在教会学生基本的教学操作之后，让学生完成学习任务的过程当中，教师要尽可能地发现学生操作中的不规范之处或者问题，在课堂快结束时留给学生一定的反馈时间，让学生对其遇到的问题进行反馈，然后教师再进行指导。例如学生在询问“制作电子期刊时的目录应该怎么做”这个问题，教师可以先让学生观看微课，对其进行指导，学生可能根据微课学习学会在“格式”菜单中的“制表位”进行目录的制作，然后根据他们自己所需的目录前导符进行选择。如果个别学生微课学习有点不大理解，那么学生可以寻求教师的帮助。

        以上只是我个人比较粗浅地认识，还需在教育教学的过程中，与同仁们不断地探索与总结经验。

      正如在“兴成长”的学习之初，我所学习与借鉴的四川宜宾凉水井中学，这所从中国乡村走出来的学校，之所以能够从众多的农村中脱颖而出，其中最重要的几点就是：一是文化引领，即学校教师团队全员参与课改，人人都是变革者，从而形成浓厚的课改生态；二是技术支持，即学校以媒体技术为支持，不断探索互联网+的链接，用技能、理念和方法重塑教学流程，敢于创新，使得学校有了突飞猛进的质的飞跃；三是学生主体，即学校形成了全员育人观、全过程育人课、全课程育人观，师生之间、生生间的交流、互动与提升，开启了心中的源泉，“小老师"制、生生互助机制，促进课堂翻转的实现，形成教学相长的模式！

        这个假期，我很欣赏的一句话就是：教育就像一口深井，在里面的人越挖越深，看不清深浅；找不到方向，只是一味地深挖；而井外的人却看的一清二楚，看来，走出教育的深井和怪圈是需要圈外高人的指点！而活法已变，学法必变；学法已变，教法必变；教法已变，学校必变！而我们都将成为这一重要变革的见证者！让我们“聚是一团火，散是满天星”！共同期待那繁星满天！

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