相信从我们工作的时候起就有一个非常折磨人的现象：每一届每个班里都会有学习落后的儿童。究竟这种不幸在多大程度上是由于遗传决定的？而又在多大程度上是由于儿童所处的环境决定的？这是需要我们思考和解决的现实问题。
每一年老师们都会遇到几个这样的孩子。你拿几个词语让他识记，经过多次的重复记忆他也不会记住几个。当然，这些儿童并不单纯就是记忆力差，他们的思维处于一种受抑制的静止不动的僵化状态中。教师们尝试用各种办法施加影响来改善他们的思维能力，常常以失败而告终。结果是，孩子们的身心极度疲劳，教师们也感到非常的辛苦。
首先我们应该搞清楚造成儿童发展上的这种状况的因素是什么？苏霍姆林斯基通过长时间的观察整理，发现了儿童智力不正常的原因，应该是一层一层的累积起来的。最初是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。往往是儿童早期受到了不正确的教育，造成了儿童在发展方面落后于正常的儿童。
首先造成儿童发展上落后的因素之一，就是不健康的经常发生冲突的家庭关系。在这种家庭里儿童智力落后的征兆起初并不显著，但是很快就变得十分突出了。其次，家庭智力生活的局限性和精神的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一。在家庭交往中，家长与孩子，使用的语言只有少量地词汇，这样，儿童对于语言和智力形成造成了很大的障碍。最后，儿童在出生的最初两三年里，没有受到完满的母亲教育。如果儿童在最初没有通过母亲来发现世界、了解世界，没有感受过母亲的爱抚与慈祥的目光，那么儿童的智力生活就会与有正确母亲教育的儿童走上完全不同的发展道路。
总而言之，像以上的儿童，进入到学校里很快就会感觉到与别的孩子不一样。他们很容易受到伤害，会把学习当作一种痛苦。
由此可见，最主要的任务，不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。我们应该对待他们确定一定的原则。 在课堂上学习要求，同时使用记忆和思考，但是这些学习落后的儿童，记不住跟其他儿童同样的东西，那么我们就给他确定其他的评定标准，对他的成绩是根据他完成了多少功课来评定，他回答问题，只要他取得了进步，才给他打分数。
对于学习落后的儿童，一定让他坚持达到目的，独立的解答习题。给他充足的时间的思考，教师细心的指引他的思路，引导他解答出正确的答案。让他体会到智力学习给他带来欢乐，自豪感和自信心。相信如果儿童，获得了认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么，他的求知欲就会伴随着他的学习。
人的大脑是自然界的一大奇迹，但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现，教育的工作需要特别尊重学生的人格，对于学习落后的儿童，应当比教育正常的儿童更加细致的、耐心的培育他们。
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