读苏霍姆林斯基《给教师的建议》所思（5）

读苏霍姆林斯基《给教师的建议》所思（5）

学习最差的学生怎样研究？

“以人为的手段来促使记忆积极化，并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的。”“强迫儿童，然后要把他背诵过得东西再现出来，用这种办法锻炼记忆力是不行的，这对于儿童是有害的：他的神经系统和整个机体极度疲劳，而记忆只有变得更坏，因为这样做就破坏了记忆跟‘脑内发生的的许多过程的一个很大系统’的其他因素之间的和谐。”

对于学习后进的学生，通过机械的记忆，强迫学生提高成绩，这只会让学生学习起来越来越没有兴趣，越来越逃避学习。除了记忆的方式，我们利用题海战术，让学生不断的进行重复的训练，也是一种强迫的记忆。根据苏翁的话，学习后进的学生问题出在学生记忆与脑内的某些因素不和谐构成。因此，对于后进生的教育，关键在于打通学生的脑内各种机能的通道。我们要让后进生有所提升，就是要从后进生的思维发展上开始。我们在学业的训练上，注重的不是量的提升，而是质的改变。所谓质的改变就是让学生思维方式发生变化。学习的锻炼思维的特性需要老师开发。比如进行9+6的计算，有很多中的算法，无论怎么算，一定要让孩子讲清算理，而不是说出答案。6分成1与5，为什么这么分，因为1与9恰好凑成十，9+6=15.孩子开始口头上说明他的算理，慢慢的熟练了，就可以知道答案。这和直接告诉孩子答案是两回事。数学思维的开发对于后进生有一定的益处。

除了改变思维方式，打通脑内回路的办法，就是慢慢的等待。对于后进生千万不要在量上有所要求，而是一道题，让他慢慢的做。你可以给他讲很多遍，但是最后还是要他自己通过思考把这道题讲出来。做会了一道题，再演变一道类似的题，直到会做。这样慢慢的积累孩子的学习信心，也是改变后进生的一个办法。

面对一名后进生，作为一个教师，要从三个方面进行成因分析：遗传、环境和基础知识。遗传原因的学习后进生，这不是老师能够解决的。老师在职能范围内，帮助这些学生学会里能所及的一些生活技能与学习习惯。有时候，对于遗传的后进生，有着某一方面的特长，需要老师的细心观察。由于环境原因造成的后进生，改变需要家长的配合。这需要老师有一定的说服能力，让家长能够信服你的理由。这类学生是我们教育的一个重点，可塑性特别的强。只要环境改变，可能会有大的变化。基础知识的落后，需要知识的漏洞弥补，这需要时间和一个系统性的方案。知识落后的弥补，需要调动起学生的积极性，需要学生的主动配合。关键在于学生的自觉。

影响学生落后的因素：家庭关系；家庭智力生活的局限性；家庭情感生活；最初母亲教育的缺失。

家庭关系对于学生的影响，最主要在于家庭成员的和睦，健康的家庭关系。现在很多父母离婚对于孩子的学业影响是十分的严重。留守儿童，虽然家庭是完整的，但是孩子不能够感受到和睦和健康的家庭关系，也是部分长期留守的孩子学业落后的原因。

家庭智力生活的局限性。这主要是父母文化水平低，父母和孩子的交往的语言词汇简单，让孩子的智力不能够有较大的发展。这个对于幼教有一个很好的提示，父母语言的丰富性与复杂性，对于孩子的智力发展是有很多的好处。父母与孩子的交流，不要简单到，“考的好吗，恩，啊等”没有实际意义的词汇，这样对于孩子的智力发展是有阻碍作用。

家庭情感生活，就是孩子在家庭中的喜怒哀乐的各种表情。我们的家庭生活，要让孩子感觉到各种情感生活，不要仅限于苦恼。我们要让孩子愉悦的情绪多一点，幽默一点。孩子开心的笑，是促进孩子智力发展的一个重要途径。

对于后进生的改进原则：要区分对待；花更多的时间让他们独立完成某项任务，体验思考的快乐，建立学习的自信；激发求知的欲望。每一个人都有学习的欲望，只是方法的不合适，让孩子的学习欲望堵塞；最重要的就是丰富后进生的智力生活和情感生活。丰富的智力生活会激发孩子的学习兴趣，会连通孩子大脑之间的回路，让孩子的思维重新建构起来。