构建和谐课堂，不仅是实施素质教育，构建和谐教育需要，更是构建和谐校园、和谐社会，培养造就高素质一代新人的需要。因此，构建和谐的语文课堂，势在必行。作为教学一线的老师，我想谈谈对和谐语文课堂的理解。
关键词：民主、合作、自然
语文教学应是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。但遗憾的是，长期以来，在多方面因素的作用之下，本应妙趣横生的语文课堂却异常沉闷，课堂上师道尊严高于一切，理性霸权肆意横行，教学活动单一呆板；教师缺乏对学生人格的尊重，学生成为接受知识的“容器”，学生是你有你的千条计，我有我的老主意，老师在讲台上讲得天花乱坠，我在下面昏昏欲睡，课堂成立老师的一言堂，多预设少生成，即便有所谓的精彩发言，那也是老师的代言人，学生是鹦鹉学舌，没有自己的主见，长此以往，以至有国人发出“误尽苍生是语文”的呐喊。而新课程改革犹如一股清新的春风，吹醒了语文教学界。一些全新的理念，如民主平等、师生对话、合作探究等等，正逐步走进语文课堂，深入教师心中。同时，我们也欣喜地看到，很多语文课堂呈现出前所未有的生机与和谐的美感。
反思过去，我深深感到，正是营造了这种和谐的语文课堂教学氛围，才让学生乐在其中，激起了学生心中那一朵朵娇艳而美丽的思维浪花。
怎么样才算是和谐的课堂呢？我认为和谐课堂应该是民主平等的课堂，应该是交流合作生活化的课堂，应该是自然而富有情趣的课堂。一、师生关系的和谐美：民主平等
有人曾说，一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的关系，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。语文学习是学生、作者、老师三者之间感情互相交流的过程。我们首先应用自己的人格魅力去吸引学生，架设沟通彼此的桥梁。如教师饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑，都会给学生一种无形的亲和力，从而缩短师生之间的心理距离，让学生获得情感的满足。教师欣赏与赞美之词又会给学生莫大的鼓舞。其次是尊重学生。教师应把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。同时，我们也应尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起走进作品，与作者同忧共喜。
教育教学的过程是教师与学生之间，学生与学生之间多元互动的过程，其效应是由师生关系的和谐程度决定的。和谐的课堂应是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同成长的课堂。师生之间平等交流，平等沟通，才能共享知识，共享经验，共享智慧，才能形成真正的学习共同体和师生关系的和谐美。
1．学生与老师的平等。这种平等着重是指师生人格上的平等。课堂教学的生命力源自师生的心灵交流。而平等、民主的师生关系是进行师生心灵交流的前提。“在课程进行中，教师应放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。”比如，在讲《桥之美》这一篇课文时，我提出，你认为“桥之美”表现在哪里？同学们纷纷举手发言，我又提出在作者吴冠中的眼里，“桥之美”表现在哪里？许多学生同学就说不上来了，我就势说，每个人的审美观不一样，就会产生不同的审美结果，不少学生低着脑袋不敢正视老师，这就告诉老师同学们已经无能为力了。这时老师的举动会对全班的学习气氛有很大的影响，我说：“不瞒你们，起初我也不敢说桥都美在哪里。后来我知道答案了，你们猜我是怎么知道答案的？”有个同学不假思索的说你见的桥多呗！我摇摇头，我一说出答案，大家会感觉这太简单了，我是在“课文”中找到的。教室里发出一阵善意的哄笑后，那些低着头的学生又重新抬起头，眼睛里充满自信的眼神。学生主动地探寻课文，捕捉答案。这中间体现了教师与学生的一种平等与和谐，这就为下一步的继续学习创设了良好的氛围。
2．学生与学生之间的平等。特别是老师对待学优生与学困生之间的平等。“你讲得太好了！”、“你真能干！”、“老师为你喝彩！” 、“你说的答案很有创意，连老师都没有想到”等激励性话语，不能只“奉献”给学优生而少量“施舍”给学困生。老师提出的问题，要让学困生有试一试的冲动，对于简单的问题，让学困生展示他们的答案，让他们享受到成功的喜悦，从而萌发进步的欲望。
二、学习方式的和谐美：交流合作
师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步的教学相长式的“合作学习”。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。曾经听过不少公开课，大多数成功的课例的课堂气氛无不宽松和谐，可它不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与来创建的。衡量一节好课的标准，不是看老师讲得多么精彩，是看学生学习得多么生动。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养学生的团体合作意识和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。如我在教学《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《变色龙》时，基本上有这样一个环节，让学生以学习小组为单位分角色朗读，再表演认为最精彩的部分，每个组再选出优秀的角色表演者在全班表演，而后，谈阅读体验，师生共同评价效果，学生兴味盎然，气氛热烈，也收到了实效。还如我在指导学生学完陶渊明的《归园田居（其三）》以后，为拓宽学生视野和积累古诗，我充分发挥学生的主体意识，让学生分组找诗背诗，抽签比赛，不能重复。学生积极合作，课堂气氛活跃，大多数小组都有精彩表现。当然，合作学习不能流于形式，它需要教师深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
总而言之，语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。学生在学习中合作和交流，获得了学习心理上的需要。如能得到满足，那将使师生都会感到无比愉悦，从而达到一种和谐的境界。三、教学过程的和谐美：流畅自然
教学是一门艺术，完美的教学过程应该如书法艺术，是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语句把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。曾听过一节公开课《三峡》，执教者让学生当导游，在老师无形的引导下，读山品水，其乐融融。我觉得这节课不仅过程流畅，而且颇具艺术性，它将师生都带入了一个绝妙的人间仙境。我在教学时，我也经常采用一些学生喜闻乐见的形式来设计教学流程。如教学《愚公移山》时，我设计了一个辩论，让学生讨论愚公到底愚蠢不愚蠢；我教《傅雷家书》时，让学生感知文章主要内容，初步了解作者思想感情后，让学生结合自己的经历谈谈对文中语言的认识与体会，学生畅所欲言。我也借机谈了自己与女儿之间的情感，同学们心有所动，甚至有同学情到深处，不禁热泪盈眶。流畅而不做作，与学生自然对话，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界，这正是教学艺术性的体现。总观整节课，教师用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，教师的一言一行都是从心灵深处流溢出来的，有着自然、真切与和谐之美。
作为语文课堂，光有艺术性还不够，还需要有浓厚的文化氛围。教师的个人素养和教学语言在这就显得尤为重要。曾听一位教师教《春》一课，那位教师妙语连珠，而且贯穿课堂教学的始终。她不仅旁征博引，而且很多教学语言富有诗意，灵秀隽永，给人一种美的熏陶，觉得完全是一种享受。很多大师级的语文教师的语言无不闪耀着智慧的火花。我认为语文课堂就应是这样的课堂，不仅给学生美的享受，而且受到人文的熏陶。受这种课堂氛围影响的学生，不管语文学得如何，至少情感上不会像阿Q那般麻木。语文课堂的流程若能达到这种境界，怎能不和谐？又怎能不自然流畅呢？
总之，民主、合作、自然应是语文课堂教学主旋律不可缺少的音符。教师应努力创设民主、平等、多样、和谐的轻松的语文教学氛围，以激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。我们不可能每堂课都做好，但只要我们将它当作一种艺术美来追求，就一定能将和谐课堂的主旋律演绎得无比精彩。
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