单元整体教学，基本可以理解成，目前区里最爱提及的大单元教学。
读完，还是一头雾水。
【领悟一二】
1.大单元教学，非常强调设计性，跟课时设计强调教师的教不同的是，它更强调学的设计。
2.强调真实性。强调勾连学生的生活经验，创设真实的情境，用任务推动教学的开展。
3.单元整组设计，可以是单科的横向设计，纵向设计，也可以是跨学科的横向设计，关注系统性、主题性、逻辑性等。所以，对教师本身素养的要求是非常高的。
4.单元整组设计，强调教学评一体化，其中，评价一般强调过程性评价和形成性评价的结合，用评价改进学习，优化行为，而非定义学生。
5.单元整体设计，强调对个人成长的当下和未来的关怀，而不局限于当下的学校表现，即着眼于帮助他们走出校园后可以生活得更好。
【摘录三四】
1.教师工作向来是“小而美”，把常态教学做实，把细节做到极致，就是成就大改革的基石。
2.其实，每个孩子都想积极向上，只是基于家庭，社会，学校的各种难以追溯的偶然性事件，一次又一次的让孩子们学会了对抗家庭和老师，这也阻碍了他们的自我成长。
3.我们并没有找到激发他们内在自我成长动力的机会，只有当我们有心或无心的，从那些细节中激发他们对自我成长的渴望，一切都会水到渠成。
4.那不一定针对习作本身，但一定要关乎学习本身，激励儿童不断走向深度学习和品质学习。
5.课后讲评主要是夸学生找亮点夸，费尽心思夸，变着花样夸大张旗鼓的，夸夸的学生小脸通红，夸的愿意主动修改文章。
6.主题学习需要综合应用多学科知识，但并不是知识的学习，也不是一个人的学习，而是基于团队的某一生活主题的探索和实践，通过自主探究和协作探究，让学生在相关学习概念和学习内容之间建立联系，帮助强化学习者对这个学习主题的理解。学生得到的往往不是统一的答案，而是在活动中逐渐形成的价值观和思维判断。学生的问题解决能力、批判思维能力和人际交往能力，在主题学习中得到了有效的培养。
7.合作与交流是单元教学中重要的学习方法，学生的发声推动单元的进行…学生间的对话，师生间的对话以及学生的自我反思，不断加深对主题的认识。
8.教育的目标不是仅仅为了让学生在学校中表现出色，而是为了帮助他们走出校园后可以生活的更好。
9.前进路上最大的障碍不是出现在我们毫无头绪的地方，反而出现在我们过于自信、认为已经掌握了正确答案的节点上。
10.不断激活具体的经验，打破学生原有的观点，最终建立复杂的认知结构。因此，大概念学习是一个从激活具体经验开始准备，经历反复观察，达到抽象概念化建构，再通过主动实验回到具体经验应用的循环往复的学习圈。
【拍下来再说】
小结：单元整体教学，每一位普通老师关注的都是一个小切口，而这期的主题式探究给了很多启发，也越发不理解了…
普通的一线教师，凭一己之力能撬动的很少，这力量也很不起眼，但，还是要始终相信“人到辽阔之地，就会经历非凡的场面”。
“当我们突破自身处境的局限，丢掉可见的潜在的各种束缚，开始行动时，就已经在去往更远更美的路上。”
网友评论