九上第一单元是“活动·探究”单元，备课时发现，很多人还是将这一个单元当做教读单元来教。
语文书在任务一中，交代的很明确：独立阅读教材提供的六首诗作。
因此，在教学这一单元的时候，我将课堂教给学生，教师是引导者和总结者。
首先，从《沁园春·雪》开始。
第一步，学生自读课文，划出节奏和重音。
第二步，齐读。
第三步，说一说，初读感受。
学生1：读这首词，有磅礴之感。
学生2：抒发了作者对江山的赞美之情。
学生3站起来不知道说什么了，教师引导：说一说你喜欢的地方。
学生3：我喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象”。
教师：为什么？
学生3：运用比喻的修辞，将群山比作一条条银蛇，将高原上的丘陵比作白象。
教师：为什么是“银”蛇？
生齐答：下雪啦！
师：没有“雪”，但是处处是“雪”。
此处，如果我能够追问，文中还有哪些地方有“雪”，我想效果会更好。
在学生的一一理解中，这首词的写法——先总后分，先实后虚，动静结合，比喻拟人等，全部由学生说出来了。
最后，教师补充讲解词牌名“沁园春”的由来和字数、句数，以及押韵。为学生仿写《沁园春》埋下伏笔。
《周总理，你在哪里》
一、读诗，划出节奏和重音。
学生读的很认真。到最后的重复部分学生有一点浮动。
因此，顺势提问，这首诗你觉得特别的地方和同学们分享。
学生1：这首诗有多处反复，我们对着高山喊……
还有“在一起”反复出现。
师：你觉得这样的形式有什么样的好处呢？
学生1：有一种回环往复的美。
师：很好，我们很多诗歌都有这样的韵律美，回环往复最典型的是——
生：《诗经》。
师和学生一起总结诗歌中反复的好处。
学生2：在回答中，展现了周总理的形象。
师：具体一点，什么形象？
教师和学生一起概括诗中展现的总理形象。
学生3：第一节和最后小结照应，读起来感觉也不一样。
此处因为快要下课了，就匆匆和学生总结了整体语气和节奏的变化，其实如果有时间的话，应该让学生通过一次次朗读来体会整首诗情感的变化以及语气的不同。
有一个班分析了准确的词，比如说“好”。
整体感觉是能够放手给学生，但是因为赶进度，有些时候教师还是有点着急。
网友评论