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《 潘新和教授告诫：李华平不诚心做人、不专心治学，专走歪道》
2017年，韩军在线，学术讲座，好戏连台，精彩纷呈，名家云集。这些令人尊敬的专家，有著名特级教师，有全人教育奖获得者，有华人领读者大奖获得者，有教授、诗人、作家，有卓有成就的青年名师，（排名不分先后），荣维东（重庆），余党绪（上海），朱震国（上海），樊阳（上海），连中国（北京），李晓迎（香港），熊芳芳（深圳），李祖文（深圳），孙双金（江苏），刘恩樵（江苏），王开东（江苏），史金霞（江苏），洪劬颉（江苏），马玲（山西），汪洋（广东），方东流（重庆），江平（浙江），边建松（浙江），翟晓周（四川）。
2017年韩军在线首场讲座
《语文教育与批判性思维》
上海特级教师余党绪
2017年1月3日，20点
余党绪，出生于湖北，现任上海师范大学附属中学副校长，文学硕士，上海市特级教师，2007-2009年徐汇区学科带头人，曾获得申银万国奖教金一等奖、上海师大先进工作者、上海市园丁奖等称号。
余党绪积极参加二期课改工作，编写初中语文教材，积极探索语文教改的手段与途径，注重语文基础知识与基本技能的同时，积极探索语文人文性的落实，注重学生的人格构建和文化构建。主张扩大学生的文化视野，提升学生的文化层次，从整体上提高学生的文化精神修养。他强调语文教学要体现“语言的魅力、文学的韵味、文化的视野”，在课堂教学中，善于挖掘教学材料的文化背景与文化内涵，让学生既得到语文知识与能力，又得到精神上的滋养与情感上的熏陶。他引导学生读书，介绍经典，引导学生观察社会，关注文化。余党绪还积极探索“研究性学习”实施渠道，本着稳健积极的原则，开设研究性课程，他开设的“人文探究”课程受到学生的肯定和欢迎。
《当代时文的文化思辨》(余党绪)【简介_书评_在线阅读】-当当图书
高考写作的五个关键词 余党绪-余党绪的博客-上海市第三期“双名工程”网络管理平台
讲座实录版本一
李杰 整理
余党绪：各位朋友大家好。元旦刚过，还是先祝各位新年愉快。
我先介绍一下我自己。百度的那个介绍是六七年前的，也不知谁弄的，还修改不了，误导大家了，抱歉。五年前已经辞去学校副校长职务，现在是一线教师，一样带高三，负责高考。感谢韩军老师的邀请，我就介绍一下我自己在思维教学上的探索。主要是做法，适当介绍一下想法。
这十多年来，我主要做了四件事。一是长文阅读，语文学习有介绍，当时称之为“万字时文阅读”。第二件是整本书阅读，我坚持了十六七年。三就是在写作教学上，主张“基于公民表达的写作教学”。这些做法的核心就是思维。先说长文阅读。
我一直觉得学生的阅读在量与质上都是不够的。我总结为量少、质次、结构偏。量少。多数学生读的就是教科书，我算了一下，以上海为例，一个学期一本教材，24篇课文，12篇略读，其实也就8篇现代文，4篇文言文。这个相信大家都有体会。最要命的是结构不合理。比如长文与短文。感性文与理性文。文言与现代文。虚构类与非虚构类，文阅读与书阅读等等……
我是主张高中生多读一些长文，尤其是偏于理性的、思想文化性的长文。因为高中生正是理性思维与价值观念养成的关键时段。为此，2002年我开始做长文阅读。首先必须有长度，万字是个大略的说法，多在5000到万字。读长文与读短文是不一样的。我感觉，学生的阅读素养比较差，与长期读短文有关。现在微信微博网络文章，加上中高考的阅读大都是千字文。这些属于“浅阅读”。长文需要注意力高度集中，保持安静的心态，保持紧张的思维状态，比如读5000字的长文，需要30多分钟。我觉得一个高中生能够安静读书一个小时，那一定是个优秀的孩子。我现在开始用这种阅读法来训练某些注意力不集中的学生，也还有效。除了字数，我有三个选文标准——当然是在于学生的互动中形成的——一个是思想认知上高于学生，二是文化视野上宽于学生，三是语言表达上优于学生。我的想法，就是希望学生仰望性阅读，摘桃子似的阅读，而不是俯视性阅读浅阅读，他必须集中注意力，动脑筋才能读懂。这个度确实很难把握，但坚持，调整，会有一个大体上的标准的。
每年学生毕业，我都会问卷，让学生填写最喜欢的文章。结论是，文化性、思想性甚至有点学术色彩的文章学生更喜欢。我举几个例子。比如《未经省察的人生没有价值》（周国平），还有写苏格拉底的，相对合乎我的三个标准。思想上认知上高于学生，写苏格拉底被雅典民主制判死刑，他本可逃生，但却选择了死亡。这个超越了人的本能，高于学生的一般认知。有人说苏格拉底的死亡是人类第一件有文化意义的死亡事件。为了作对比，我还选择了骆玉明的司马迁，在生与死面前，司马迁正好相反，他本应选择死，却选择了苟活。两相对照，学生能思考很多东西。同时，文化视野与表达上有很多值得借鉴的东西。学生很喜欢。
长文阅读我做了十几年，选文是一方面，组织阅读也很重要。我做了十几年，《语文学习》做过一个介绍的。后来我总结下来，其实核心问题就是文章的思维含量要高。没有思维含量的文章，不值得学生花费时间。
我不认为为了高考就是庸俗的，我得为孩子的现在负责。大家若感兴趣，我有个微信公众号，叫做“思辨读写”（拼音），可参考，那里有很多自己的案例。为孩子的现在负责才能说为他将来负责。所以，我读长文，一个想法就是为学生积累材料与资源，从思想观点到文化素材，再到写作借鉴。其实效果很好。
关于长文，我出过中学生思辨读本，里面有一本就是时文的。大家可参考。整本书的阅读，我主要从主题入手。下面是我和学生一起读名著的内容：
经典名著的人生智慧
一、流浪与穿越——《鲁滨逊漂流记》3
一个探险者的故事3
求生与找死之间5
冒险，超越凡俗的起点11
做个行动的巨人15
活下去，这就是意义21
生存智慧25
二、成长与成功：《西游记》31
一个降妖伏魔的故事31
是历险记，也是成长史34
成长，不可复制38
唐僧不辱使命45
最大的敌人是自己51
成长比成功更重要：享受成长57
三、功名与道义：《三国演义》64
一个群雄争霸的故事64
一群野心家67
刘备的道德焦虑76
性命与名节84
梦断帝王师90
误读知多少98
四、野心与尊严：《红与黑》105
一个野心家的故事105
野心笼罩人生107
自卑与自尊113
三种活法118
幸福在哪里126
尊严是生命最后的屏障129
五、反叛与规驯：《水浒传》132
一个江湖行走的故事132
就是不服你135
野性的规驯144
善与恶152
超越江湖与庙堂157
告别一种163
六、使命与命运：《哈姆莱特》170
一个复仇的故事170
王子的使命171
延宕的复仇者176
权力魅影181
成长的悖论186
一千个哈姆莱特192
七、苦难与罪恶：《悲惨世界》197
一个关于苦难的故事197
奥德修斯式的历险199
恶之花205
冉阿让的爱210
良知215
在苦难中呼唤219
八、堕落与拯救：《复活》224
一个关于堕落的故事224
堕落是个慢性病226
羞愧的瞬间231
谁救谁239
如此荒谬244
带自己走出泥泞249
九、命运与担当：《俄狄浦斯王》256
一个关于命运的故事256
斯芬克斯之谜258
命运是什么263
就是不认命269
人是折翼的天使272
戏如人生277
内容有点多，大家翻翻就是了。我只要利用名著与学生讨论人生的问题。比如利用《三国演义》讨论“功名与道义”的关系，借助《红与黑》讨论野心与尊严的问题，借助《悲惨世界》思考苦难与罪恶的问题。总之，将这些作为教科书与课堂教学的补充。关于时文与经典，我做了很多案例，包括阅读与写作的，大家若有兴趣，可翻翻我的微信，那里还有视频。
余党绪：还有一个就是写作。关于写作，我觉得写作教学的目标有偏差，写作是为了培养公民生活的表达能力，不是为了培养作家或写手；写作教学最缺的不是技术、手段和方法，而是缺乏价值关怀、缺乏生活观照，缺乏个性创造。语文阅读教学层次低，结构偏，效益低下，需从理念、内容与方法上革新。好多写作教学的案例，还有一些谈论写作教学的言论，似乎都是为了培养写作精英的，按照作家的标准来衡量中小学生。我认为这是写作教学的一个大问题。我们要求太高，结果能写的学生不喜欢我们，本来不会写的人厌恶我们，所谓能写的，也就是注重文采，喜欢搞点花样，显得很文学，其实没啥实际内容。
我提出公民表达，写作教学就是培养学生的社会生活与个人生活中的基本表达。高考也应该以此为基础。这几年我写过好几篇关于高考命题的评价，基本内核就是这个。比如我写的“以公民姿态，就公共事务，做理性表达”。在教学中，我比较注重议论文的教学，高一偏重于逻辑训练，高二偏重于辩证分析，高三则注重批判性思维的养成。
这几年上海卷与全国卷在命题上也力求走具体的思辨的路子。《语文学习》2016年第9期有我的一个分析。这里实在不是能具体展开的地方，抱歉。我只能大体说说。若大家感兴趣，我们可以一起探索。
正是在这个过程中，我越来越感到思维教育很重要。12月份在华东师大有个语文论坛，我去做了个演讲，我把PPT发来，很简洁，大家看看就弄明白我的理路了。
语感养成、整体感悟与性灵书写，离不开必要的知识教学、技术训练与分析训练。我的微信号ydx2919,公号是思辨读写。
这就是我提出批判性思维的逻辑线路。批判性思维的核心，就是深度分析、合理论证和合理断言，这恰恰是我们的学生欠缺的。国外流行的分析性写作，能够很好的避开假大空，其核心也是批判性思维。这两年教育部考试中心推动的任务驱动型写作，其学术的参照正是分析性写作。批判性思维不能等同于质疑，质疑是批判性思维的起点，其核心还是在于分析与论证。批判性思维有一套成熟的分析技能与策略，大家如有兴趣，这方面的读物很多。韩军老师让我介绍批判性思维，我知道一个小时候很难说清，所以干脆拉拉杂杂说些我自己的实践。我的探索的落脚点与归宿，就是思维，就是理性思维，就是批判性思维。
当然，这不是说其他不重要，感性思维、想象力、情感也很重要。语文教学应该摆脱二元对立的思维方式，每个人做自己感兴趣的，不排斥别人的，这样的多元、理性，温和，大家才舒服。
很多人认为批判西思维就是质疑，就是挑刺，这是完全错误的。批判性思维就是一种理性的反思。我最近的文章叫做理性的反思与开放的理性，发在中语参2017第一期。引入批判性思维，有助于我们从更广阔的范围反思我们的语文教学。谢谢各位。
如果有对批判性思维感兴趣的老师，我们可以一起来做。谢谢，耽误大家时间了。
讲座实录版本二
整理者 朱雪玲
余党绪：各位朋友大家好。元旦刚过，还是先祝各位新年愉快。
我先介绍一下我自己。百度的那个介绍是六七年前的，也不知谁弄的，还修改不了，误导大家了，抱歉。
五年前已经辞去学校副校长职务，现在是一线教师，一样带高三，负责高考
跳动的音符：@余党绪 有态度，有境界
江苏常州～庄凤娟（娟子）：
立足于基层
余党绪：我就介绍一下我自己在思维教学上的探索。主要是做法，适当介绍一下想法。
威宁 陈龙虎：思维探索
磷酸钙：见过余老师，人帅课好！
江苏常州～庄凤娟（娟子）：求取真经
暗香：容我先插一句，既是大家，余老师居然如此年轻，还帅！欢迎帅气年轻的余老师！
余党绪：这是十多年来，我主要做了四件事。一是长文阅读，语文学习有介绍，当时称之为“万字时文阅读”
第二件是整本书阅读，我坚持了十六七年。三就是在写作教学上，主张“基于公民表达的写作教学”。
江苏常州～庄凤娟（娟子）：长文阅读
余党绪：这些做法的核心就是思维。先说长文阅读
我一直觉得学生的阅读在量与质上都是不够的。我总结为量少、质次、结构偏
江苏常州～庄凤娟（娟子）：基于公民表达
山西李静：学情如此
余党绪：量少。多数学生读的就是教科书，我算了一下，以上海为例，一个学期一本教材，24篇课文，12篇略读，其实也就8篇现代文，4篇文言文。
略读的课文，学生关注的不多。这么几篇课文，老师再能讲，能讲出什么？
螺丝壳里做道场，其实乾坤很有限。
质次。多数课文还是不错的，但也有一些课文经不住推敲。
威宁 陈龙虎：令人恶心的都有
余党绪：关键的是，很多课文与学生的认知水准不匹配，一眼即可洞穿，如果老师再精讲细讲，学生无论如何都不太会喜欢
这个相信大家都有体会。最要命的是结构不合理。
江苏 杨占平：和学生有距离
余党绪：比如长文与短文。感性文与理性文。文言与现代文。虚构类与非虚构类，文阅读与书阅读。等等
我是主张高中生多读一些长文、偏于理性的、思想文化性的、
因为高中生正是理性思维与价值观念养成的关键时段。
为此，2002年我开始做长文阅读。
天高～云淡ふ：这么早！
江苏常州～庄凤娟（娟子）：
因为高中生正是理性思维与价值观念养成的关键时段。
余党绪：首先必须有长度，万字是个大略的说法，多在5000到万字。读长文与读短文是不一样的。我感觉，学生的阅读素养比较差，与长期读短文有关。
现在微信微博网络文章，加上中高考的阅读大都是千字文。浅阅读
江苏 杨占平：艰难的尝试
snow：是。就像是现在的微阅读，读着读着，把自己读，“微”了。
宁夏微风：很有道理
山西李静：用长文阅读来应对考试的千字文，该是绰绰有余吧
余党绪：长文需要注意力高度集中，保持安静的心态，保持紧张的思维状态，比如读5000字的长文，需要30多分钟。
江苏常州～庄凤娟（娟子）：浅阅读 深阅读
余党绪：我觉得一个高中生能够安静读书一个小时，那一定是个优秀的孩子。
我现在开始用这种阅读法来训练某些注意力不集中的学生，也还有效。
除了字数，我有三个选文标准，当然是在于学生的互动中形成的。
燕子：值得尝试一下
江苏常州～庄凤娟（娟子）：长文阅读需要安静的心态、紧张的思维状态
snow：“我觉得一个高中生能够安静读书一个小时，那一定是个优秀的孩子。”我高中时候老校长在全校学生会议上多次强调同样的观点
余党绪：一个是思想认知上高于学生，二是文化视野上宽于学生，三是语言表达上优于学生。
山西李静：这个高几度怎么把握
余党绪：我的想法，就是希望学生仰望性阅读，摘桃子似的阅读，而不是俯视性阅读浅阅读，他必须集中注意力，动脑筋才能读懂。
江苏常州～庄凤娟（娟子）：高 宽 优
浙江杭州辛亥：
老农哥：“一个是思想认知上高于学生，二是文化视野上宽于学生，三是语言表达上优于学生。”这个标准定得好！必须取法乎上！
余党绪：这个度确实很难把握，但坚持，调整，会有一个大体上的标准的
山西李静：谢谢
余党绪：每年学生毕业，我都会问卷，让学生填写最喜欢的文章。
山西李静：好办法
余党绪：结论是，文化性、思想性甚至有点学术色彩的文章学生更喜欢
江苏常州～庄凤娟（娟子）:仰望性阅读 摘桃子似阅读
宁夏微风：很想知道您推荐给学生的书单
余党绪:我举几个例子。比如《未经省察的人生没有价值》（周国平）
衡水-语文-张:让学生读，老师得教哇！请问，今天中国的的语文老师有几个教的了？有个讲师说：中小学的老师与学生的最大区别是他知道答案学生不知道！
余党绪：写苏格老底的，相对合乎我的三个标准。思想上认知上高于学生，写苏格拉底被雅典民主制判死刑，他本可逃生，但却选择了死亡。这个超越了人的本能，高于学生的一般认知
宁夏微风：三年应该是渐进的吧
江苏常州～庄凤娟（娟子）：普遍性调查
江苏 杨占平：周国平《未经省察的人生没有价值》_登山小鲁_新浪博客
http://blog.sina.com.cn/s/blog_53ff0ec80102xxqm.html
余党绪：有人说苏格拉底的死亡是人类第一件有文化意义的死亡事件。
为了作对比，我还选择了骆玉明的司马迁,在生与死面前
司马迁正好相反，他本应选择死，却选择了苟活。两相对照，学生能思考很多东西。
山西李静：辩证
衡水-语文-张：每个行业，混日子随大流的多
宁夏微风：互文阅读
余党绪：同时，文化视野与表达上有很多值得借鉴的东西。学生很喜欢
对的
江苏常州～庄凤娟（娟子）：【结论是，文化性、思想性甚至有点学术色彩的文章学生更喜欢】——遵从学生的喜好。
余党绪：长文阅读我做了十几年，选文是一方面，组织阅读也很重要。
我做了十几年，《语文学习》做过一个介绍的。
山西李静：@江苏常州～庄凤娟（娟子）这于余老师分析的高中生心理和思维特点是一致的
衡水-语文-张：所以，每个行业都是金字塔形，
余党绪：后来我总结下来，其实核心问题就是文章的思维含量要搞
没有思维含量的文章，不值得学生花费时间。
繁叶日光：余老师是个喜欢思考的人，有心人
余党绪：大家对此若有兴趣，我在语文教学通讯上也有介绍，有做法。
山西李静：您能简单讲讲吗
余党绪：其实，这个阅读对于学生的写作很有帮助。
繁叶日光：语文教学通讯？是本报刊杂志吗
余党绪：带过高考的老师应该都懂的。
四川 朱雪玲：@余党绪 余老师给个简介也行
或者链接
余党绪：我不认为为了高考就是庸俗的，我得为孩子的现在负责。
大家若感兴趣，我有个微信公众号，叫做“思辨读写”（拼音），可参考，那里有很多自己的案例。
江苏云荷：余老师这话说的好，为孩子的现在负责
山西李静：为了高考是最实惠的
繁叶日光：@江苏杨占平谢谢
宁夏微风：现在的孩子缺少思辨性
余党绪：为孩子的现在负责才能说为他将来负责。所以，我读长文，一个想法就是为学生积累材料与资源，从思想观点到文化素材，再到写作借鉴。其实现效果很好
山西 苡芊：应该是成绩和阅读两手抓。
江苏常州～庄凤娟（娟子）：@山西李静
符合高中生的认知经验和水平，才能为学生所喜爱。
江苏云荷：请余老师给我们指导一下高三孩子语文阅读
余党绪：第二，就是读整本书。这个也做了近20年了。
于彩玲：余老师有成熟的经验了
江苏常州～庄凤娟（娟子）：思维含量高的文章，不妨举些例子！
余党绪：关于长文，我出过中学生思辨读本，里面有一本就是时文的。
江苏徐汉华：那些只谈人文不顾成绩的专家不是真专家
于彩玲：四本书
余党绪：大家可参考。整本书的阅读，我主要从主题入手
江西李文：发来推荐下
江苏云荷：高二高三孩子上课时间紧，作业又多，语文阅读如5000文字，如果安排
于彩玲：《现代杂文的思想批判》
江苏云荷：如何安排
于彩玲：《经典名著的人生智慧》
《古典诗歌的生命情怀》
威宁 陈龙虎：独立人格和思想的形成才最重要
于彩玲：《当代时文的文化思辨》
余党绪：下面是我和学生一起读名著的内容：
经典名著的人生智慧
余党绪
一、流浪与穿越——《鲁滨逊漂流记》3
一个探险者的故事3
求生与找死之间5
冒险，超越凡俗的起点11
做个行动的巨人15
活下去，这就是意义21
生存智慧25
二、成长与成功：《西游记》31
一个降妖伏魔的故事31
是历险记，也是成长史34
成长，不可复制38
唐僧不辱使命45
最大的敌人是自己51
成长比成功更重要：享受成长57
三、功名与道义：《三国演义》64
一个群雄争霸的故事64
一群野心家67
刘备的道德焦虑76
性命与名节84
梦断帝王师90
误读知多少98
四、野心与尊严：《红与黑》105
一个野心家的故事105
野心笼罩人生107
自卑与自尊113
三种活法118
幸福在哪里126
尊严是生命最后的屏障129
五、反叛与规驯：《水浒传》132
一个江湖行走的故事132
就是不服你135
野性的规驯144
善与恶152
超越江湖与庙堂157
告别一种163
六、使命与命运：《哈姆莱特》170
一个复仇的故事170
王子的使命171
延宕的复仇者176
权力魅影181
成长的悖论186
一千个哈姆莱特192
七、苦难与罪恶：《悲惨世界》197
一个关于苦难的故事197
奥德修斯式的历险199
恶之花205
冉阿让的爱210
良知215
在苦难中呼唤219
八、堕落与拯救：《复活》224
一个关于堕落的故事224
堕落是个慢性病226
羞愧的瞬间231
谁救谁239
如此荒谬244
带自己走出泥泞249
九、命运与担当：《俄狄浦斯王》256
一个关于命运的故事256
斯芬克斯之谜258
命运是什么263
就是不认命269
人是折翼的天使272
戏如人生277
江苏 杨占平(594189133)20:35:03
http://search.dangdang.com/?key=%D3%E0%B5%B3%D0%F7&act=input
威宁 陈龙虎：有卖吗
余党绪：内容有点多，大家翻翻就是了。我只要利用名著与学生讨论人生的问题。
于彩玲：嗯
江苏常州～庄凤娟（娟子）：为学生积累材料与资源
江苏 杨占平：当当网 上面的链接
余党绪：比如利用《三国演义》讨论“功名与道义”的关系。
河南周口一蜗牛：初中可参考吗？
余党绪：借助《红与黑》讨论野心与尊严的问题
威宁 陈龙虎：这个比语文书好！好太多！
余党绪：借助《悲惨世界》思考苦难与罪恶的问题
山西 苡芊：余老师能给初中生阅读提一些建议吗？
暗香：那个目录已成书了吗？余老师？
江苏常州～庄凤娟（娟子）：从思想观点到文化素材，再到写作借鉴
余党绪:总之，将这些作为教科书与课堂教学的补充。
燕子:借助《悲惨世界》思考苦难与罪恶的问题
简直就是群文阅读。
河南周口一蜗牛:初中按这个思路走。
繁叶日光:高中学生如何读整本书呢？
三生一梦:说到思辨力，我觉得很重要。我是初中的，初中语文教育对此很薄弱。
余党绪:关于时文与经典，我做了很多案例，包括阅读与写作的，大家若有兴趣，可翻翻我的微信，那里还有视频。
江苏常州～庄凤娟（娟子）:@威宁 陈龙虎
独立人格和思想的形成才最重要。——的确很重要。
余党绪:还有一个就是写作。
关于写作，我觉得写作教学的目标有偏差，写作是为了培养公民生活的表达能力，不是为了培养作家或写手；写作教学最缺的不是技术、手段和方法，而是缺乏价值关怀、缺乏生活观照，缺乏个性创造。语文阅读教学层次低，结构偏，效益低下，需从理念、内容与方法上革新。
山西李静:培养现代公民意识
河南周口一蜗牛:有老师最怕学生有独立人格和思想
繁叶日光:“河南周口一蜗牛那是他怕控制不了局面
有老师最怕学生有独立人格和思想
不可能吧
余党绪:好多写作教学的案例，还有一些谈论写作教学的言论，似乎都是为了培养写作精英的，按照作家的标准来衡量中小学生。我认为这是写作教学的一个大问题。我们要求太高，结果能写的学生不喜欢我们，本来不会写的人厌恶我们
所谓能写的，也就是注重文采，喜欢搞点花样，显得很文学，其实没啥实际内容。
我提出公民表达，写作教学就是培养学生的社会生活与个人生活中的基本表达。
三生一梦:写作问题的关键问题好像不在于老师，而在于老师头顶上的。
余党绪:高考也应该以此为基础。
这几年我写过好几篇关于高考命题的评价，基本内核就是这个。比如我写的“以公民姿态，就公共事务，做理性表达”
湖南永州何永顺:中学写作教学，应当要以真情实感为出发点，假大空的东西有何用？
繁叶日光:跟叶圣陶先生的思想很接近
江苏云荷:余老师讲的好，作为语文老师我们指导写作是为了培养公民生活的表达能力，不是为了培养作家或写手
余党绪:在教学中，我比较注重议论文的教学，高一偏重于逻辑训练，高二偏重于辩证分析，高三则注重批判性思维的养成。
湖南永州何永顺:但生活中一些评论文章却是假大空，带坏了头。
山西李静:余老师举个具体例子吧
逻辑怎么训练
余党绪:这几年上海卷与全国卷在命题上也力求走具体的思辨的路子。《语文学习》2016年第9期有我的一个分析。
三生一梦:但为啥那些貌似华彩却无独到价值思想的却拿高分？
于彩玲:@余党绪高一偏重于逻辑训练，高二偏重于辩证分析，高三则注重批判性思维的养成，这个安排科学！
余党绪:这里实在不是能具体展开的地方，抱歉。我只能大体说说。
若大家感兴趣，我们可以一起探索。
湖南永州何永顺:@余党绪搞篇文章来读读，让我们体会体会。
山西李静:非常兴趣
余党绪:我的微信上也有一些作文评点，大家若有兴趣，我们可交流。
正是在这个过程中，我越来越感到思维教育很重要。
威宁陈龙虎(2486190162) 20:46:26
大家喜欢听余老师的讲座，不是因为他的文采好，而是他有思想和内涵。教学生也一样，什么更重要？
三生一梦：头顶上的不去彻底改变，让老师们何以转变
余党绪：12月份在华东师大有个语文论坛，我去做了个演讲，我把PPT发来，很简洁，大家看看就弄明白我的理路了。
山东夏子杰：逻辑训练，辩证分析，批判性思维的养成都是如何安排训练呢？
余党绪:我的口气大了点，其实我能推动谁？能推动我自己就满足了。大家可以嘲笑嘲笑我啊，不自量力.
这是我的题目
三生一梦:中国的特色，思辨的路很艰难
湖南永州何永顺:@余党绪 启发比推动更重要。
余党绪:我觉得，语文教学不能没有知识、理性分析与技术训练。而这些恰恰是二期课改中被削弱了。
山西 苡芊:@余党绪 唤醒
余党绪
余党绪:语感养成、整体感悟与性灵书写，离不开必要的知识教学、技术训练与分析训练。
山西 苡芊:你们能打开吗
余党绪:我发的是图片啊
余党绪：
谢谢各位。我有点啰嗦。这样聊天不太习惯
江苏常州～庄凤娟（娟子）(664870040)20:50:52
关于写作，我觉得写作教学的目标有偏差，写作是为了培养公民生活的表达能力，不是为了培养作家或写手；写作教学最缺的不是技术、手段和方法，而是缺乏价值关怀、缺乏生活观照，缺乏个性创造。语文阅读教学层次低，结构偏，效益低下，需从理念、内容与方法上革新。——余老师很有见地与想法！
山西 苡芊:可能是网速问题
威宁 陈龙虎:孩子和水在一起，把水泼掉，孩子也出去了
余党绪:我的微信号ydx2919,公号是思辨读写
这就是我提出批判性思维的逻辑线路。
江苏云荷：可以把图片按顺序拍下来保存手机里
付宇，山西省陵川县棋源中学：@余党绪 高见，谢谢余老师
山西李静：把脉太准了
余党绪：2017年《语文教学通讯》与《中学语文教学参考》上有我相关的两篇长文，若有感兴趣的朋友，可以参考
批判性思维的核心，就是深度分析、合理论证和合理断言，这恰恰是我们的学生欠缺的
国外流行的分析性写作，能够很好的避开假大空，其核心也是批判性思维
一任群芳妒：首先学生得敢有质疑的精神啊
余党绪：这两年教育部考试中心推动的任务驱动型写作，其学术的参照正是分析性写作。
三生一梦：“深度”“合理”标准是啥呢？
余党绪：批判性思维不能等同于质疑，质疑是批判性思维的起点，其核心还是在于分析与论证
威宁 陈龙虎：有人说：中华民族是缺乏思辩的民族
余党绪：批判性思维有一套成熟的分析技能与策略，大家如有兴趣，这方面的读物很多
山西李静：您能不能讲得再细一点
北京王老师：@余党绪 恩，需要好好消化
三生一梦：期待
余党绪：韩军老师让我介绍批判性思维，我知道一个小时候很难说清，所以干脆拉拉杂杂说些我自己的实践。我的探索的落脚点与归宿，就是思维，就是理性思维，就是批判性思维。
辽宁 郑玉财：@余党绪 您怎么做的？做到什么程度？
余党绪：当然，这不是说其他不重要，感性思维、想象力、情感也很重要。
山西李静：批判性思维的核心是分析论证，那怎么分析？
江苏云荷：余老师，您的微信号是？我想和您交流
余党绪：ydx2919谢谢。
江苏常州～庄凤娟（娟子）：批判性思维的核心，就是深度分析、合理论证和合理断言，这恰恰是我们的学生欠缺的。——果然是深层次的思考。
余党绪：语文教学应该摆脱二元对立的思维方式，
每个人做自己感兴趣的，不排斥别人的，这样的多元、理性，温和，大家才舒服。
辽宁 郑玉财：这就是批判性思维！
三生一梦：那么对待学生也是如此。
北京王老师：理性温和！
余党绪：
很多人认为批判性思维就是质疑，就是挑刺，这是完全错误的。
批判性思维就是一种理性的反思。我最近的文章叫做理性的反思与开放的理性，发在中语参2017第一期。
引入批判性思维，有助于我们从更广阔的范围反思我们的语文教学。
谢谢各位。
江苏常州～庄凤娟（娟子）(：@余党绪 每个人做自己感兴趣的，不排斥别人的，这样的多元、理性，温和，大家才舒服。——同感！很是赞同！
北京王老师：@余党绪 我也深以为然
宁夏微风：非常感谢余老师
江苏 杨占平：感谢余老师
余党绪：如果有对批判性思维感兴趣的老师，我们可以一起来做。谢谢，耽误大家时间了。
谢谢各位。遵守群规，该下课了
韩军：前几天，余老师，感冒相当严重，差点肺炎。他是带病讲座。
北京王老师：@余党绪 辛苦了
江苏常州～庄凤娟（娟子）：@北京王老师
王老师的讲座也很有深度，至今印象深刻！
一任群芳妒：受教了，很有启发
余党绪：谢谢韩军老师的灵丹妙药啊
宁夏微风：受益匪浅，谢谢余老师
北京王老师：@韩军 韩老师也辛苦了
韩军：“余党绪 谢谢各位。遵守群规，该下课了[微笑]
我们没有时间限定，最长可讲120分钟
柳岸：每个人做自己感兴趣的，不排斥别人的，这样的多元、理性，温和，大家才舒服。
山西 苡芊：感恩余老师带病给我们讲课
江苏 杨占平：带病讲座，令人感动
三生一梦：我觉得这个讨论很有价值，感谢！但多概念化，不够具体。感谢余老师。
四川 朱雪玲：还早呢 余老师贴点文章来分享嘛
余党绪：稍晚我贴点文章吧。这里讲细也不太可能啊。抱歉了各位。
代玉雨：感谢
江苏 杨占平：
江苏常州～庄凤娟（娟子）：@韩军@余党绪
韩老师、余老师辛苦了！给人以启迪！
江苏 杨占平：
北京王老师：@余党绪 辛苦！一定好好学习
江苏云荷：和余老师交流，觉得时间过的好快啊，期待下次
韩军：“余党绪：谢谢韩军老师的灵丹妙药啊
我从北京寄药到上海，也没有起到多大作用。祝余老师康健。
江苏 杨占平：
繁叶日光：新年安康
暗香：@余党绪 余老师辛苦了！一份诚意和真情！感激！
确实时间快，我还在细读。
赵映明 京师沃学：@余党绪 太棒啦！
江苏 杨占平：以上是知网收录余老师的2016年的部分论文篇目
威宁 陈龙虎：没听够
江苏常州～庄凤娟（娟子）：大家该让余老师休息了。
他还是带病来讲座的。
燕子：值得再次静心悟读余老师的见解。
江苏常州～庄凤娟（娟子）：@江苏 杨占平
我们也应该懂得人文关怀。再次感谢余老师精彩分享！杨占平老师辛苦多多！也向您致敬！
江苏 杨占平：【图文】思辨性与批判性阅读余党绪_百度文库
http://wenku.baidu.com/view/7bfc9d0d8e9951e79a89270f.html?from=search
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