下课来抱一下本子哦。
好的，老师。
走到门口她停住了：
抱哪个本子？
我逗她：抱我。
好啊老师，我把你抱到我家去。
周二培训半天
下午，她在楼道里看到我，
张开双臂扑上来抱着
老师，早上好！
我说，中午好，现在是中午。
不影响她的开心。
本班的另一个小女生，
怯生生地看着我们
我说，来，一起抱抱！
这是我今天发的朋友圈，上届的一个学生家长在下面评论：
可爱的孩子遇到有爱的老师，何其有幸！那个怯生生的孩子让我忽然想到坐在卢老师怀里怯生生地读书的张鸿瑞，还想到了那封毕业信，每每想起还是感动，真的[拥抱][拥抱]。
张鸿瑞？我一下子想起那个男孩，那是二年级上学期的事情，我选出日记写得好的七八位同学，让他们轮流读自己的日记。大家一个接一个，陆续上台来，高高兴兴地朗读自己的作品，小朋友们也报以热烈的掌声。
后来，没有动静了。我问：“都读完了吗？”大家说，还有张鸿瑞。等我转向他，才发现那个小帅哥已经悄悄地哭了，问他原因，不说话，一个劲地抽噎。同桌告诉我，他害怕。
我楞了一下，摸摸他的头：“没关系，给你回家准备一下，下午来读。”中午放学时，他拉住我的衣角说：“老师，我能不读吗？”我笑着说：“不行呀，我很想听你读。”“那老师，我能不能读给你一个人听？”我弯下腰，拍拍他肩膀，让他回家好好练练。
下午做操时，我问他准备好没有？他“嗯”了一声。做完操回到教室，我看外面比较吵，觉得在这样的环境中读，可能他会更加紧张，于是，让他回家再练习，第二天语文课的时候再读。
第二天一上课，第一件事就是让他读日记。原以为经过这么长时间的准备，他肯定是信心十足，结果他磨磨蹭蹭地走上台，一副极不情愿的表情。我问：“需要话筒吗？”他点点头。
开始读了，他读得磕磕盼盼，读着读着还停下来，可怜巴巴地看着我，他的眼圈变红了，头上的汗水滴滴答答往下流，小手都在发抖。
我坐下来，左手帮他拿着耳麦，右手把他揽进怀里，几乎让他坐在我的腿上。我鼓励他继续。遇到他磕绊的地方，我就带着他一起读。他读读停下来，说：“老师……”意思是央求我让他停下来，我微笑着说：“没关系，你已经读得很好了。继续。”我悄悄地示意大家给他鼓掌。
终于，他读完了自己的日记。小朋友发出善意的笑声。我说：“你看大家在笑，可能大家觉得你胆子太小了。”我又转向班级的其他学生，说：“卢老师也觉得他胆子太小了，这是他的缺点。当然谁都有缺点，张鸿瑞虽然胆子特别小，但是，他字写得工整认真，特别漂亮，上课坐姿端正，注意力集中，更重要的是他还有一个优点，知错就改——上次老师批评他站队时乱动，后来就再也没有动过，是全班站得最直的小朋友。所以在老师心里，他是一个特别优秀的孩子。”
听了我的话，他坐得更端正了，眼睛也更亮了，他的目光一直紧紧地盯着我，没有一点迟疑。
下课时，我刚回到办公室，还没有坐下来，他就跟来了。一个响亮的“报告”吓了我一跳。他走到我跟前说：“老师，您刚才布置我们搜集哪首诗的，您把名字写给我好吗？我记性不好，怕忘记了。”
(爱写日记真是个好习惯，这件事情当时被我记录了下来。)
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