之一：
Day 83
再读第四章，梳理框架
——找出关键词，着手画思维导图
今天再读第四章，边读边记录本章的大框架、小标题和核心词语，为完成思维导图做准备。
一、婴儿的能力
理论：
白板说——被动、被刻录
发展阶段说——自我为中心、内外兼融、主动探究
知觉学习理论——确定目标、制定计划、进行修正
最近发展区理论——学习的准备性，上位水平。
新理论——早期倾向、学习策略和元认知能力、各种心理和智力、其充当向导。
二、儿童在特惠领域的早期能力
拥有必要的知识，需要他人帮助，经验，实践。
三、学习和元认知策略
1、能力策略，知识及元认知的重要性
传统的学习与发展观：幼儿知道的事情很少，会增加，会加强，自然获得知识、能力和经验。
信息加工心理学分支认为：学习者的局限性。
两种观点：
（1）比成人的要低，受年龄的影响。
（2）儿童和成人大致相同的心理能力。
增强记忆的策略有：复述、精加工、概括策略和组块策略。
2、多重策略及策略选择
受影响的因素：
年龄、经验（知识）、前拥理解、认知风格、策略的准确性、实施策略的时间、加工策略的要求、策略应用的范围、发挥策略的效应（选择优势）等。
如何构建策略？
发现的经验是什么——是什么导致这个发现？
研究结论：发现的产生是在成功表现的情境中；短暂的过渡性策略通常先于持久性的方法；新方法的概括通常出现的较慢。
归纳策略的产生：遇到问题——寻求办法——获得理解——确定策略——实践尝试——成功表现——过渡策略——持久方法——形成理论——策略诞生
对教学的启示：交互式教学、学习者共同体、范德比尔特认知与技术小组、理想学生和启动工程。
3、多元智力
八种智力：语言的、逻辑的、音乐的、空间的、身体运动的、人际关系的、自我认识的和自然主义的。
两种教育观：
（1）发展儿童每一种智力，为学生设计每一种课程
（2）关注个人智力发展。
四、儿童的智力观和学习观
实体理论：智力是固有的、不变的，通过行为、实现目标。
增量理论：智力可塑，能够改进，寻求挑战，具有坚持性。
如何指导儿童学习
设置环境——制定任务——参与互动——理解新情况——运用策略——交流——建立联系——获得新能力
支架式教学：
使感兴趣，简化任务，减少步骤，处理加工，确认时间。
学会阅读和讲故事
文化差异、交谈、观察或旁听
6、学校教育和提问的作用。
引导到关键方面，评说需要注意的特征，提供信息的结构。
儿童的生理和生态环境，促进儿童的学习，而学习又促进了儿童生理的发展。
之二：
Day 83
研究教材，构思写作课的教学设计
一、接受挑战，颠覆思维
我对人教版的教材是完全陌生的，读完王老师下发的写作课材料，我感觉有点蒙，真的不知道该如何下手。
其次，我对写作课从来没有研究过，也没有接受过正规的、系统的培训，我所知道的英语写作技巧还是从观摩别的英语教师的做法和一些零星的讲座中学来的。
比如：三段式、多用简单句、多用课文中的原句、巧用关联词等，甚至在七年级时，因为学的内容少，大概就是那几个话题—— My friend、My school life、My family等，所以干脆让学生们反复背诵，反复默写，结果在批改作文的时候，总有一种千篇一律的感觉。
因此，面对这次写作课的设计，我有了前所未有的压力，但是压力就是动力，我也很想在写作课的设计上学有所得，那么，我会接受挑战，研读教材，努力跟上。
二、查阅相关资料，学习写作课的教学设计
为了分析好教材，我查阅了人教版九年级Unit 9的教材、教案、教学设计，又下载了6份写作课的案例，进行学习和分析。
给出一篇文章，阅读积累
1、词汇和短语积累
2、句型的积累
3、与本写作话题有关的词汇和句型
4、读写结合，阅读文章，归纳信息，找出好词好句，赏析文章中的可取之处和待改进之处。
5、写作技巧点拨。
6、学生讨论。
7、开始写作。
8、学生作文的点评。
三、构建初中英语理想课堂思考
结合我们本学期的研课磨课过程，构建初中英语理想课堂的框架，我应该从Free Talk 、预习单、写作课的教学设计中进行思考、构思，这将又是一次揪头发的过程，但是，我想，也会是一次思维被颠覆，认知被提升的过程。
感谢挑战，总能让我保持警惕，自我革新，也在课程中被点化，被提升。
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