小学阶段重视阅读，但是阅读的内容与方式是不同的，低中高三段课程有明显的差异。在小学低段，阅读课程的重点是“意义+识字”，是为自动化阅读做准备；中段阅读课程的特点，是“共读+海量阅读”，是塑造自动化阅读能力的关键期；高段阅读课程的特点，是“经典+文谱+文言”，是利用自动化阅读的成果，深入塑造学生的思维。
魏老师列举了两个事例，二年级的“长文挑战”，选择优质的故事，选择容易打动学生、跟他们的心智结构相对应的故事，让他们大声完成朗读。一开始可以选择短小的故事或故事中的部分，逐渐地增加难度和长度，让孩子们来挑战朗读。如果孩子们能够读下较长的故事了，再读课文时，他们会觉得课文很简单，会在二年级下学期甚至更早突然出现一个识字爆发期，就是在突然之间会认字了，认识大量的字了，这种识字就是自然识字，这种学习就是非常高效的学习，而且减轻了教材学习的压力。如果只学教材，就会出现有些学生连课文也读不下来的情形。
第二个例子就是文言文的学习。从四年级开始，每天一首古诗词，这是古文学习的开端，接下来是《世说新语》的学习，再接下来是《三国志》的学习。单是《三国志》中《曹操传》的学习，字数就超过了一万字。也就是说，文言文的学习，要保持足够的输入量，除此以外，还有两个特征：一是更强调整体理解，而不是对字词或语法的准确聚焦；二是语言与精神并重，不割裂开来纯粹地学习语言。当学生读过一定数量的文言后，就对文言形成了语感，基本上能读原著了。这个时候再进行课内精确的文言学习，效率就大大提升了。
阅读课程与教材系统是两套系统，但是它们之间又有联系。同一篇文章，编入教材和编入阅读课程，目的是不同的。编入教材，是为了学习语文知识，形成语文能力。如果编入阅读课程，就不是通过它来学习语文知识，而是去深刻地进入一个故事，理解一个故事，并与我们的生命产生共鸣。语文课中精确的认识，是举一反三的学习方法，而在阅读课中，则成了举三反一。
因此，在阅读课程中，重要的是主题，是输入量，在学习方法上，重要的是兴趣，是热爱阅读，带着生命去阅读。为了达到这一目的，老师的评价要以激励为主，面不是评判。也就是说，在阅读课程中，人是中心，因此阅读课程，往往是道德人格课程；而在语文课中，知识是中心。
魏老师强调，如果我们以语文课的标准去要求阅读课程，学生必然丧失兴趣，数量也上不去。如果我们以阅读课程的标准去要求语文课，那么必然导致效率低下。
我们要明确：
小学阶段的阅读，是达到“阅读自动化”。基本的途径，是“海量阅读”。中学阅读的关键，是经典研读，以此塑造一生的思维品质，一个人青春期的阅读品质和风格，对一生是奠基性的，一个人的思维品质或深度，一个人的生命风格，与此息息相关。
因此，青春期用经典滋养学生，有着重大的意义。成年以后的阅读，主要是问题解决式的阅读。研究与审辨，往往是核心的阅读方式，但是成年阅读，却要受制于青春期的思维品质。
小学阅读，激发孩子们阅读兴趣，对他们一生有着重要的影响，因此，我们要重视阅读，特别是小学阶段的阅读，要根据他们不同的学段特点开发不同的阅读课程。
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