12月16日，西片区送教。这次先听了送教学校的一节课《愚公移山》。这是八年级的一篇文言文，体裁是寓言。
开课前，这位老师播放《愚公移山》创设氛围。课前导语简洁至极，有种语出不凡的感觉。心想：终于听到了一节像样子的语文课了。
从梳理故事情节到分析人物形象，思路很是清楚。值得惊喜的是，对于文言文的教学，老师关注到了文与言的融合。有几处处理倒也可圈可点。但课堂渐渐陷入了师生之间的碎问碎答，老师语速很快，很少有学生思考的罅隙。对于寓意的把握，老师引用的傅斯年对文章的解读和毛主席等对愚公移山精神的诠释，使文章有了高度和深度。但是这个时候，老师已经带领学生走出了文本。学生为什么上语文课？是学习语言文字理解和运用。对于学生思想的教育是渗透在语言文字的学习中。语文要承担立德树人的使命，但是它和政治课的方法和途径是不一样的。这节课的最后一个环节上成了思政课。
评课的时候，问这位老师教学目标是什么？她语焉不详；问她为什么这样设计教学？她说看到练习册上有这样几道题就这样讲了。可见老师对于教学目标和教学内容的确定并不清楚，觉得应该这样教就这样教了。这是新入职的老师的通病。她们对语文这门课没有清晰的认识，不知道语文课是教什么的课？不知道自己这节课要教什么？如果这时候能够有有经验的老师指点，能够少走不少弯路。
当然了，成长都是需要时间的。
我是第三遍讲这节课了。这节课面对的学生与前两节课相比，是不是表现会更突出一些？我不得而知。
第二节课离下课还有五分钟的时候，我提前入班测试了课件，与学生互相认识了一下。我用“今天、老师、我想”说了一句话，“今天，老师来到了美丽的****，见到可爱的七3班的孩子们，我想这节语文课，孩子们一定会有精彩的表现！”同学们用三个词说话，瞬间，教室里瞬间沸腾了，孩子们很活跃，用这三个词说话，表达自己此刻的心情，发言很是精彩。我想，今天的这节课孩子们应该有不错的表现。
课堂教学中规中矩，顺利完成了教学任务。有一个细节处理失当，是这节课的败笔。一个同学说“赫拉是赫耳墨斯的母亲，可是他直呼母亲的名字。他应该说母亲的雕像值多少钱？说明他不尊重长辈，很自大。”这个时候我如果抓住契机，让学生看一下课文的开头，抓住“化作凡人”四个字，这个问题就能处理的更圆满一些。之所以课中没有得当处理，是因为课前没有充分的预设到这一点儿。据说薛法根老师在备课时候，会花半个小时的时间思考：学生这样说，我该怎么应对；学生那样说，我又文章应对？对课堂可能出现的问题进行充分的预设。这样课堂教学就更加从容自如。
有些精彩有预设的成分。
网友评论