12月2日转眼就到了，因为有了前一天的试讲，我莫名增添了几分自信。
第一节课听送教学校教师的公开课《植树的牧羊人》。这是一位新入职的老师，据说去年教了一年数学，今年改教语文。人干净利落，语言表述也很清晰，具备语文老师优秀的素质。但是，从一个从教20余年的老教师的眼光看，这节课有许多值得关注的问题。
1.对教学目标和教学内容的定位有待商议。疑惑：七年级的这篇文章要讲小说的三要素吗？九年级教材才设置小说专题。
2.不能真正尊重学生的主体地位，教师越俎代庖，代替学生学，只求把教学环节安排完。如让学生看图复述课文，可是老师一张幻灯片接一张幻灯片的播放，自己不停的说，根本没有学生的事。不是引导学生学生，而是生拉硬拽。
3.课堂上非语文的东西太多。如何实现现代教育技术与语文学科的深度融合？是我们每一个老师值得思考的问题。
4.教师将教学内容前置，比如撰写颁奖词，学生前一天已经写好，课堂上学生不需要再去做。课堂只是学生学习成果的展示。那老师对颁奖词的指导还有什么意义呢？（从学生展示的颁奖词中可以看出，这个班的孩子语文素养不错）
当然了，站着说话不腰疼，我是从一个从教20余年的老教师的角度去看这位新老师的课堂。如果是当年的我，估计还上不到这个程度呢！
我上第二节课，安排在二楼另一个班级上。
我拿着语文课本走进教室，几个同学书桌上歪歪斜斜地摊放着历史课本。也许按课表他们这一节课是历史课吧。看到我来了，也没有丝毫的好奇，依旧在座位上和同桌交流着，还有几个同学在教室外走廊里打闹，好像不听见铃声，他们就不能回教室似的。我先试了试课件，还好，能正常播放。学生看到我课件上打出的课文题目，没有一个去拿语文书的。后面听课的几十位老师已经坐定，可是学生依旧我行我素，好像这节课与他们没有关系似的。我的心顿时有些沮丧，这是一班怎样的孩子呢？不容乐观。
果然，这个班和上个班的孩子泾渭分明，完全不同的素养。他们课堂上不敢举手发言，说话声音小的听不清，没有一点儿自信。但是在鼓励下，还是顺利地完成了教学任务，，而且效果还不错，几个学生的发言很精彩———我暗自庆幸选了一篇课文。
对于学生，我们没有办法选择，不同的学生有不同的教法，课堂上所有的问题都是你的！！！
这节课课堂上有一个突发问题值得一记。
有这样一句话：“他看到宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”这句话看似稀松平常，仔细玩味，可以感受赫耳墨斯的妄自尊大。我想先让学生关注课下注释对宙斯的介绍，了解宙斯的身份。我问：“宙斯和赫耳墨斯什么关系呢？”话音还未落，一个男生高声喊到：“他爹！”犹如平地一声惊雷！听课的老师和学生都笑了起来。
他这么说确实不错，可是课堂上这样表述有点不合适。怎么办？是不管不问？还是？老师和学生可都看着我怎样应对呢！
我说：“这位同学，先请你站起来。你这样说没有错误，他们确实是父子关系，可是这么说不能体现你的语文素养。你看课本上是这样表达的吗？”这位男生开始读课下注释对赫耳墨斯的介绍：“……是宙斯的儿子。”“再请你说一遍，宙斯是赫尔墨斯的？”“父亲。”这位男生不好意思的说。“对了，我觉得这样表述更得当。请坐。”
课后，我想了想，课堂上花这两分钟时间处理这个问题是值得的。老师是课堂活动的组织者，引导者，对于突发情况，适时点拨，因势利导，助力学生的生长。
评课环节，领导对这节课还是很欣赏的。从教学环节到课堂表现都给了我很大的鼓励。据说优秀教师都是夸出来的，嘻嘻！
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