我们今天的课，有广度、有深度、有温度。
一、有广度
1.绘本题材的选择。
各种不同题材的绘本的选择能够带给学生丰富的知识，拓展学生的视野。咱们山东省的绘本阅读这几次研讨会，non-fiction的不是很多，但是在今天看到了一节，明天也会看到另外一节。Non-fiction这样的体裁，在国内外绘本阅读教学中占据越来越大的比重。我们小学英语教师可以学习优秀教师们的课例，在我们的课堂上进行教学。
2. 绘本级别的选择。
我们可以看出，今天下午的四节课，他们处在绘本阅读教学的不同级别。那我们的老师选择了五年级和六年级的学生。其实这些绘本是外国的作者写给国外的孩子的读物。那么外国的学生可能从两岁三岁就开始读，那么这些绘本故事的难度，对于我们这里六五年级六年级的学生来说，它都是非常简单、非常幼稚的。那么我们是从英语语言学习的角度来说，是比较有难度的。所以我们老师在教授这些绘本的时候，不仅要关注故事情节，更要注重它能带给学生更深层次的启示，这样才能激发学生的学习兴趣。
3.绘本阅读方法的选择。
大家都知道，我们绘本教学方法有很多种，比如大家非常熟悉的picture walk，今天我们所有的老师几乎都用了这个教学方法。今天上午的老师用到了拼图阅读法，明天我们还会看到Story map，Jigsaw reading等阅读方法。对于我们所有的老师来说是非常好的学习机会。
二、有深度。
新课标颁布以后，我们学到一个新的概念“主题意义引领下的英语教学”，那么教师的教学在主题意义的引领下，把需要、内容以及学生的思维紧密结合在一起，引导学生通过听、说、读、看和写的方式，不断的理解和表达，不断进行意义探究，最终转换为学生自己的语言。下午的四节课，在主题意义的引领下，老师们精心设计教学环节，引导学生品读绘本故事的精彩和乐趣。
老师们在课堂提问方面做的都非常好，我们的课堂提问有各种各样的类型，主要有适时性的提问、分析性的提问、预测性的提问、应用性提问和综合性提问。今天下午的课，老师们对这几种问题的类型都有各种各样的展示。他们主要围绕以下几个方面展开：
1.围绕标题提问，提升学生的审题能力。这一点主要体现在读前环节，很多都是适时性的提问，引发学生的好奇心。
2.围绕教材封皮和插图的提问。在听说读写的基础上，我们增加了一个看的环节，读和看相结合更能体现出绘本的特点。
3.围绕角色进行提问，培养学生的共情能力。
4.围绕故事情节进行提问。设置一串一串的问题链，提升学生的思维能力。
5.设置一些重复性的问题，提升学生感知和品读故事的能力。今天下午第一节课，老师反复问到了一个问题: How do you feel now? 每次学生的回答都是不一样的，因为随着故事的情节发展，学生的观点都会发生变化。随着故事的推进，让学生体会故事中主人公心情的变化。还有一点，老师在讲课的过程中，都注重评价评价方式的多样性。生生评价，师生评价，还有更多隐形性的评价。设置了合理的教学活动，让学生顺利的完成这些教学活动。
三、有温度。
主要体现在关注学生。教师在这一方面主动示弱，把课堂上的大部分时间交给学生。在今天的课堂上，我们有看到今天的学生。发言踊跃，思维跳跃，表现活跃。这充分体现出我们小学英语教学，在杨路老师的指导下，在杨老师的引领下，在各地市教研员的指导下，在我们全省小学英语教师的努力下，指向育人目标，走向育人高度。关于文本呢，我觉得我们小学教师现在已经从关注学生学习语言知识，转向引导学生关注故事的。
当然，每一节课都有瑕疵，那么我提出几点和大家一起商讨。
1.我觉得教师的提问应该更有层次性。比如第一节课Living in space，老师提出了一个问题，Living in space is ？这样的问题对于学生来说有难度。
2.老师有时过于强调问题的深层性，而学生的认识水平，和语言表达能力不能够满足老师的提问。
3.我们老师需要对文本进行更深层次的解读。这样才能更好、更深刻地设计出能提高学生思维能力的问题。
总之，老师在进行绘本教学的时候，要注重拓展绘本的题材，注意选择绘本的级别。拓宽自己的思维方式，深度的研读文本，在主题意义的引领下设计教学活动，让绘本教学在发展学生语言能力和学习能力的同时，能够塑造学生的文化品格，提升学生的思维品质，最终落实学生的核心素养，实现我们英语教育的育人价值。
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