关于初中语文写作指导课的几点思考

 

关于初中语文写作指导课的几点思考

   

        2019年5月28日，有幸观摩了一节七年级上册第三单元《写人要抓住特点》的展示课，学习之余，也对如何上好初中语文写作指导课进行了思考，以下就是我几点不成熟的看法，期待与更多的语文教师交流学习。

        一、培养学生善于观察的习惯

        在《语文课程标准》（2011版）中对第四学段习作教学的“学段目标与内容”中明确指出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”无论是写景、写物，还是写人，要想在写作中能抓住特征，观察是一个最重要的前提。在教材的第54页中，也强调“要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点”。因此，教师在课堂上，要有意识地引导学生注重观察，也可以让学生回忆以前有过的观察记忆，调动脑中的积累，把观察的内容用语言表达出来。在本节课中的“读课本，明方法”这个环节，总结的第一个方法就是“观察发现特点”。在“练兵场”这个环节，“1.用上一两种描写方法描写班里一个学生（不点明是谁），让大家猜猜看是谁。2.续写：第四节一下课……（动作、语言描写）”，学生要想写好，除了运用一些方法外，很重要的一点，也是调动观察积累，把平时观察到的内容经过大脑的回顾、梳理，进行再创造。因此，在写作指导课上，教师一定要把“观察”两个字有意识地植入学生的脑中，同时在平时引导学生有意识地养成观察的习惯。当学生知道观察什么、怎么观察，如何把观察的内容写出来时，观察对写作的作用就真正地发挥出来了。

        二、关注单元写作教材内容

        在教材中，每个单元写作训练点的下面，都有对这个训练点的写作指导，有些教师在上课时，很少或几乎没有让学生阅读教材，我个人认为这是不恰当的。在这节课中，出示学习目标之后，教师就让学生独立阅读课本，快速浏览并圈点勾画出课本中的关键词，同时借助黑板上的图形提示，根据阅读的内容进行填写。学生阅读后，上黑板上进行板书，教师根据学生的板书，相机进行指导，引导学生“要想体现人物的特点，把人写‘活’，一定要把人放在事件中写”，然后教师出示“读课本，明方法：观察发现特点；描写表现特点；事件突出特点”。这样，学生在自主学习教材的基础上，对“写人要抓住特点”有了初步的理解和思考，再在教师的引导下进行循序渐进地深入学习，效果自然非常好。因此，关注单元写作教材内容，站在编者经验与智慧的肩膀上理解写作，会让我们少走弯路，从而更透彻地理解编者意图，有效地达成学习目标。

        三、精心选择指导学生写作的材料

        在写作指导课中，教师要精心选择指导学生写作的材料，争取选取的材料典型、生动，具有代表性。我个人认为选取材料最主要应该关注的内容有两点：

        一是教材中的课文或名著中的选文。我们教材中的选文注重经典性、多样性，文质兼美，对于学生读写结合训练的指导是最好的材料内容。在“动作描写”中“技法点拨一： 精心选择恰当的动词”这个环节，选取的材料是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里“雪地捕鸟”的语段，经典生动而又充满生活情趣。学生刚学过这篇课文，由阅读到写作，在阅读中借鉴写作方法，读写结合一下子就落地了。在这节课“猜猜他/她是谁”这个环节，选取了描写猪八戒、虎妞等的人物描写片段，两个人物，一个出自《西游记》，一个出自《骆驼祥子》，都是学生熟悉的经典名著，学生对具有特点的人物形象印象深刻，学习兴趣一下子就调动起来了。

        二是生活。生活是写作最好的源头活水，贴近学生生活实际的材料，能与学生已有的生活与写作经验发生碰撞，引起学生认知、情感等方面的共鸣。例如，在“想一想”这个环节，教师出示几则寻人启事，让学生思考：这在人物描写中属于什么描写？要想通过“寻人启事”把人找到，必然要写出该人物不同于其他人的特点，这个材料既典型，又来源于生活，通过分析，学生对人物特点的理解更加深刻。例如，在“语言描写”中“技法点拨二：场合情境融入法”这个环节中，教师创设了“小明的语文课本不见了”这个情景，分别在“课堂上”“下课时”“在家里”三个语境中，让学生想象：此时的小明会有什么反应，说什么话？三个语境，都与学生的生活紧密相连，学生联系生活实际，回顾再现生活中的场景，就能体会如何通过不同语境的语言描写来突出人物特点，刻画人物形象。

        四、注重写作方法的指导

        在写作指导课中，既然有“指导”二字，写作方法的指导也是非常重要的。在这节课中，既有“读课本，明方法”的总体指导，又有针对“肖像描写”“语言描写”“动作描写”“心理描写”等具体的方法指导，如在指导学生进行肖像描写时，教师的“技法点拨之细写公式：步步追问+想像延伸+局部细写”，对于学生如何通过细节描写把人物肖像写出特点、写活人物具有极大的启发与指导作用。最后的顺口溜“写人有特点，全靠用心观；围绕其个性 ，描写来表现；外貌加语言，动作心理连；生动又形象，事件来展现”，学生在轻松的学习中完成了对“写人要抓住特点”的总结，印象深刻。

        方法指导不能少，但一节课中方法指导过多，平均用力，有可能使学生对每种方法都了解，但最终印象可能不深刻。围绕写作训练点，选取什么写作方法，如何进行有效指导，这应该是是每一语文教师应该关注与思考的问题。

        四、有效评价提升写作水平

        在写作指导课上，教师的有效评价非常重要。我个人认为，在写作指导课上的有效评价主要有两个方面。一是针对学生个别回答，或小组回答所进行的针对性评价；二是针对学生的写作训练进行的重在引领提升的点拨式评价。在点拨式评价里，又包括通识性评价与引领性评价。通识性评价主要针对错别字、标点符号、文面、语句等进行的评价，重点评价是否有错别字，标点符号使用正确与否，文面是否整洁，语句是否通顺等，这也是针对学生写作训练所作的常规性的评价。引领性评价，重点是围绕本次写作的训练点，对学生的写作内容进行点拨引领，使学生知道自己写作内容的亮点与不足，并针对不足知道怎么改进，从而使自己的写作在原来的基础上有所提升，增强自己写作的信心。

        在这节课中，学生最后展示的写作训练内容，教师往往只进行了以鼓励为主的评价，缺少重在引领提升的点拨式评价。同时，展示的学生写作内容也大多是班内写的比较好的，针对一些写的不太好的，没有进行展示。写作水平一般的学生没有在课堂上，通过教师评价点拨看到自己写作水平的提升。这一点，是大多教师在上写作指导课时，都会兼顾不到的地方，也是应该引起我们思考的地方。

        五、自我修改重在变化

        在写作指导课上，还有一个很重要的环节，就是在教师点拨指导之后，学生结合自己写作内容进行自我修改。这个过程是学生内化所学，学以致用的过程。小学语文第二学段三年级的“习作”教学中，就已经明确提出要注重作文的修改，习作教学要重视引导学生自我修改，培养学生的责任意识。同时指出，自我修改是习作的有机组成部分，每次习作后都有自我修改环节，养成习惯。但是，在写作指导课中，很少有这个环节，或者说，教师舍不得在这个环节上下功夫，这是应该引起我们重视的。自我修改重在变化，当学生内化所学，切实感到自己写作有进步的时候，这份对写作的兴趣与信心，是千万次说教都换不来的。因此，写作的主体是学生，把时间与空间还给学生，让他们在教师的引领下专心创作，养成自我修改的习惯，这是每位教师应该思考并且付诸行动的。

        作文教学是一个不断在探索中寻找最佳路径与方法的过程，期待更多的初中语文教师，能立足课堂，在实践中多思考，引领更多的孩子爱上写作，乐于写作，切实提高学生的书面语言表达能力。