大概念教学的目标设计：
素养目标是一种行动模型，有多种成分构成，而大概念是素养目标的内核，它就像鸡蛋里面的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的。没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念，我们才能正确行动。
一、指向素养的目标设计
素养导向就是以素养为目标。素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心。
布鲁姆的教育目标分类认知六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
（完整的布鲁姆教育目标分类理论设计三大领域：1.认知领域，分为六个层次，知识、领会、应用、分析、综合、评价。2.情感领域，分为五个层次，接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个体化。3.动作技能领域，分为七个层次，知觉、定势、指导下的反应、机械运动、复杂的外显反应、适应、创作。）
安德森等人对布鲁姆的教育目标分类学进行修订：对认知层次进行调整：记忆、理解，应用、分析、评价、创造。还增加了知识分类这个维度，把知识分为事实性知识、概念性知识，程序性知识和反省认知知识。（事实性知识是具体，概念性知识是抽象，是学习的核心目标）
在具体目标写作时，威金斯等人将预期学习结果分为三层，即学会迁移（学生能自主地将所学运用到.......），理解意义（学生将会理解.....）和掌握知能（学生该掌握的知识是......，学生该形成的技能是......），其中理解意义所指的就是大概念，它是实现迁移的前提，同时也统摄着掌握知能。
三维目标在实际操作中遇到了一些问题，主要表现为过程与方法和情感态度与价值观的目标不够明晰。三维目标之间的关系比较松散，没有得以结构化。
在教育教学实践中，如果缺乏大概念，目标设定就会出现设定的过低、过高或偏离的问题。在大概念教学中，我们提倡大概念思维，表现为一种大概念是的发问，也就是问一问，我今天教的东西对学生未来有价值吗？价值在哪里？
（三）大概念教学目标设计的步骤
大概念教学目标设计，可分为找到提取路径、绘制概念地图和撰写单元目标，这三个步骤。（找到提取路径和绘制概念地图可以同时采用也可以任选其一。）
大概念的八条提取路径，前四条是自上而下提取，后四条是自下而上提取。
1.从课程标准中提取大概念。2.从教材分析中提取大概念。3.从专家思维中提取大概念。4.通过概念派生提取的概念。
5.从生活价值的角度提取大概念。6.将知能目标向上提炼为大概念。7.从学习难点分析中提取的概念。8.从评价标准中提取大概念。
八条路径并不是完全并列的，课程标准是必须细读的，要分析其中蕴含的大概念，因为作为国家纲领性文件，课标一方面指明了目标和方向。另一方面也规定了学生需要达到的程度。这无论是对于大概念提取，还是素养目标和单元具体目标的写作都是最重要的参考。同时大概念教学的对象是学生，因此一定要考虑学情，而学习难点是最为重要的学情，教材分析、评价标准、生活价值、专家思维、知能目标、概念派生也可以帮助我们校准目标，定为大概念。
概念地图有助于我们理解大概念与大概念的关系，大概念与具体案例的关系等。绘制概念地图有以下五步:1.确定概念焦点。概念焦点相对于这个单元而言，大小是合适的，围绕这一概念焦点进行深入探讨，可以避免泛化的问题。2.发现上位概念。教材因为要循序渐进，会按主题等逻辑，把学科内容分为若干单元，由此概念焦点往往也比较具体，这样有利于教师分步教学，但容易产生只看到局部而忽视了整体的问题，因此教师确定概念焦点时需要寻找更加上位的概念。3.激活概念和案例促进理解。4.制作概念地图。5.修正概念地图。
（三）撰写单元目标。
1.单元目标的构成：单元目标是预期学习的结果。（威金斯所说的逆向设计中的“逆向”，指的是首先要明确预习、学习结果，我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是我们所擅长的教法、教材和活动导出）预期学习结果一定是以学生为主与的可以阐述为“学生学到了什么”。
预期学习结果是结构化的素养目标：埃里克森和兰宁曾提出K U D模型，K是知道；U是理解；D是做。威金斯也把预期学习结果分为三层：第一层是学会迁移，指学生能够自主地将所学应用到什么地方去。第二层是理解意义，就是学生将会理解什么。第三层是掌握知能，就是学生应该掌握的知识是什么？应该形成的技能是什么？他们都强调了大概念对知识和技能的统领统摄作用，认为大概念是可以落实为具体的知识与技能目标的。格朗伦德和布鲁克哈特提出一般教学目标和具体教学目标的组合，这里说的一般教学目标，其实就是大概念，但因为一般教学目标比较宽泛，所以在具体课程中还需要结合课程内容细化。
目标设计模板：
第一部分是素养目标：回答学了这个单元后学生具备什么样的素养这个问题。（学生在今后学习或真实生活中能够具备....素养）
第二部分是单元大概念：单元大概念可分为跨学科和学科两个层面的大概念，从本质上来看，大概念教学都是指向解决真实性问题，因此即使是学科学习，也隐含着跨学科大概念。（学生将会理解.....）第三部分是具体单元目标：单元大概念要细化为具体单元目标，具体单元目标分为三个维度，情感维（学生具备.......意识）、认知维（学生将知道....理解....）技能维（学生能够做到....）。
第四部分是其他单元目标，主要指一些不能和大概念形成对应关系的具体单元目标。他们一般是简单的认知维和技能维的目标，往往通过练习来达成。（学会操作....，学会.....动作，会写.....，熟练掌握......的计算，认识......）
单元目标的撰写：大概念的教学目标包括四个部分即素养目标、单元大概念、具体单元目标和其他单元目标。从写作顺序上来看，可以先写单元大概念，再匹配相关的具体单元目标和其他单元目标，最后再来写素养目标。这是因为素养目标是建立在对单元大概念理解之上的。单元大概念和相应的具体单元目标是撰写重点也是难点。当然，如果素养目标非常明确，也可以先写素养目标。
单元大概念的写法：主语是学生，动词是理解。围绕着概念焦点来写，体现理解深度，语句要精炼正确。
具体单元目标的写法：具体单元目标分为情感维、认知维和技能维。无论哪个维度，在具体撰写时，一般包括两个部分，即内容（学习什么内容）和表现（要做到什么），有时也包括程度（达到什么样的要求）。我们可以用一个公式来表示其构成：具体单元目标=表现+内容（+程度）
素养目标的写法：要思考这个单元和学生的真实生活有什么联系，要和单元大概念相互对照调整，与技能目标的描述相同“程序性结果+产品结果”。学生在今后学习和真实生活情境中能够具备....能够做到....。
其他具体单元目标的写法：如果这个单元有很难归入大概念的低价思维或单一技能等，可以列在具体单元目标里。
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