一、利用信息技术的色彩丰富图片内容，提升看图写作兴趣
在传统小学语文看图写作教学中，学生观察到的图片是以黑白为主，没有其他色彩，因此很难提升学生看图的兴趣，在这一情况下，学生则不能仔细对图片进行观察、研究，并且使学生不能充分发挥自身的主观能动性对图片进行深入思考，进而难以掌握图片中包含的知识和信息，增加了学生的写作难度。另一方面则是传统小学语文看图写作教学中，以黑白为主的图片相对比较模糊，容易使学生观察不清图片的深层次含义，从而降低了学生看图写作的兴趣。而在小学语文看图写作中应用信息技术向学生展示具有色彩的图片，有利于提升学生的兴趣和看图积极性，并通过色彩化的图片观察图片中的细节，以此对图片整体和局部有深刻认识和理解，从而提升语文看图写作教学效果[4]。例如在进行《雨天》这一看图写作教学时，教师可向学生展示有色彩的雨天图片，以此让学生对下雨天的景象有充分地认识和理解，从而展开写作。
二、促进信息技术和实践的结合，强化学生对看图写作的理解
提升小学生看图能力不仅需要教师在教学中合理应用信息技术，同时还要求教师能够将信息技术和实践进行结合，以此提升学生对看图写作中的图片的理解，在理解的基础上展开写作，使学生在看图写作时能够结合具体的实践以及信息技术等资源，使得写作更具有真实情感、更生动化。例如以某种体育活动的看图写作展开教学时，教师首先让学生对图片进行观察，在此基础上教师利用信息技术中的相关体育活动视频资源向学生播放相关的视频，通过视频学生能够更为直观地了解图片中涉及的体育活动，而提升学生对看图写作的理解，还需要教师注重学生的实践性，即积极组织学生展开体育活动，在实践中对看图写作有充分地了解和认识，使得看图写作的图片更加形象、饱满，而学生在写作过程中则能够通过视频以及自身的实践展开写作，提升写作能力。
三、结合信息技术创设情境教学，培养学生发散思维和创新精神
由于不同的学生对看图写作中图片的认识和理解角度是不同的，并且学生的理解能力以及写作能力等均存在相应地差别，而创设相应地看图写作教学情境能够为学生提供良好的思考氛围和环境，并通过创设与学生看图写作相关的教学情境有利于帮助教师对学生的思维创新能力进行引导和培养，对提升学生全面综合发展具有重要意义。例如在展开《走，我们一起去植树》这一看图写作教学时，教师可借助信息技术向学生展示与植树相关的用具器械等，并让学生进行思考，以此发挥学生的思考能力和思维能力，并通过这一方式为学生提升学生的积极兴趣，同时教师可通过信息技术向学生展示与植树活动相关的照片，并向学生询问植树过程中应注意什么等然后与看图写作的图片进行联系，通过看图写作积极培养学生的发散思维和创新意识等。
四、通过信息技术优化看图写作评价方式，培养学生写作积极性
在传统小学语文看图写作中，教师对学生的评价方式主要是通过学生进行看图写作之后，由教师对文章进行评分，尽管能够让教师对学生的写作能力进行了解，并且让学生对自身的写作内容以及存在的问题有相应地认识，但实际上这一教学方式相对比较单一，尤其是受到教师自身知识水平的影响难以对学生进行全面准确的评价，同时受制于时间和地点的限制，在这一情况下，学生难以在课后展开看图写作练习，因此对培养学生看图写作能力极为不利。而在小学语文看图写作中应用信息技术，则可通过信息技术平台和功能，让学生在课堂教学后完成看图写作练习并通过信息技术平台进行上传，而教师则可借助平台对学生进行评价，而教师则可将评价结果及时反馈于学生，甚至将优秀的作文让其他学生观看学习。通过这一方式，使得对学生的看图写作评价方式更加及时，同时能够促使学生在课堂教学后进行看图写作练习，因此提升学生看图写作的积极性。
网友评论