莲之待放

2018年暑假，我有幸在温岭语文湿地年会上瞻仰到王崧舟老师的风采。他当时执教《记承天寺夜游》，惊艳了在场所有语文老师的眼球。王君老师感慨：“王崧舟老师的课是精致的艺术品，是绝唱，让人绝望啊！”

忽忽两载而过，我早已忘却王崧舟老师如何精彩地造境还原苏子的月夜，只记得他说，他将要开发出一个系列的文言启蒙课程——“风花雪月”。哈哈，千万别妄言王崧舟老师如何罗曼蒂克，王崧舟老师务实得紧。“风花雪月”分别为《秋声赋》（欧阳修）、《爱莲说》（周敦颐）、《湖心亭看雪》（张岱）、《记承天寺夜游》（苏轼），王崧舟老师当时执教的篇目正是他“风花雪月”中的“月”。

如今，在我的教学生涯中，再次和周敦颐的《爱莲说》相逢。这是王崧舟老师“风花雪月”中的“花”呀，他会怎样上此课呢？我一时兴起，来观赏王崧舟老师精心培育的这朵花——《爱莲说》教学实录，并捉摸着，他的哪些教学环节可让我搬到自己的课堂里。

这是一堂将近80分钟、2课时的大型公开课，授课对象为六年级学生。我对着电脑洗耳恭听，一边傻乎乎地写下课堂实录，一边贼兮兮地拍下课件，忙得不亦乐乎。听后，我感慨：真是一件艺术品，你怎能偷得动？！罢了，罢了，我把它整理出来吧，当艺术品收藏。这课堂，这课件，这板书，这老师，精致得很！课件被我拍得模模糊糊的，没关系，我用手机听一遍，把课件截屏。

以下为王崧舟老师《爱莲说》课堂实录整理，夹带着我的瞎评。

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莲之亭亭

一、蓄势导入：菊花、牡丹浅浅绽放

1.认识菊花：同学们，喜爱菊花的请举手。（一人举手）

课件展示菊花的诗句，先让分别让几位学生读，再齐读。

酒能祛百虑，菊为制颓龄。

——[晋]陶渊明《九日闲居其二》

芳菊开林耀，青松冠岩列。

——[晋]陶渊明《和郭主簿诗其二》

采菊东篱下，悠然见南山。

——[晋]陶渊明《饮酒其五》

金花瞎评：王崧舟老师精心选取了三处陶诗，均为吟菊诗。从菊的食用功能（食菊，能延缓生命衰老），再到菊的迎霜绽放（凛冽的秋霜，令百花凋零，但是山林中，盛开的菊花傲然夺目），最后到与菊的心灵契合（东篱下，采撷我的菊花），印证“晋陶渊明独爱菊”、“菊，花之隐逸者也”，通过读诗，让学生初次感知菊花是隐逸的象征。

2.认识牡丹：同学们，喜爱牡丹的请举手。（四人举手）

课件展示牡丹的诗句，先让分别让几位学生读，再齐读。

唯有牡丹真国色，花开时节动京城。

——[唐]刘禹锡《赏牡丹》

花开花落二十日，一城之人皆若狂。

——[唐]白居易《牡丹芳》

何人不爱牡丹花，占断城中好物华。

——[唐]徐凝《牡丹》

种以求利，一本有直数万者。

——[唐]李肇《唐国史补》

金花瞎评：王崧舟老师精心选取了几处有关牡丹的诗句或史实，均是出自唐朝。从牡丹的姿态美（国色天香），再到唐人对牡丹的喜爱（皆若狂），最后到牡丹的商业价值（值数万者），印证“自李唐来，世人甚爱牡丹”、“牡丹，花之富贵者也”，通过读诗，让学生初次感知牡丹是富贵的象征。

二、课文学习：莲花缓缓盛开

1.周敦颐简介

周敦颐（1017年-1073年），字茂叔，号濂溪，道州（今湖南道县）人。北宋哲学家，宋理学的开山鼻祖。著有《太极图说》《通书》。为官清正廉洁，爱民如子。

学生默读识记，老师分别从作者的字和号、籍贯、成就、评价，抽个别学生回答，检测学生的瞬时记忆。

金花瞎评：王崧舟老师表面上是在检测学生的瞬时记忆，我瞎猜他是有意让学生记住作者简介中的八个字“清正廉洁，爱民如子”，这和作者爱莲、爱君子之德相印证。

2.初读课文，整体感知

用单横线画出所有写菊花的句子，用双横线画出所有写牡丹的句子，用波浪线画出所有写莲花的句子。

（1）学生自读课文，并勾画相关句子。

（2）老师让一学生读出所有写菊花的句子，再齐读。

晋陶渊明独爱菊。

菊，花之隐逸者也。

菊之爱，陶后鲜有闻。

师：前两处不难理解，我们刚上课时读过陶渊明写菊的诗。但是第三处怎么理解呢？

生1：陶渊明之后，很少有人喜欢菊花了。

师：哦，是这样吗？请同学们向左右看，在座的老师们请配合一下，你们喜欢菊花的请举手。（绝大部分老师举手）。

生2：老师们是受了陶渊明的影响。

生3：陶渊明之后，很少有人像他这般痴迷于菊花了。

师：怎样痴迷？

生3：把菊花写进诗歌里。

师：对，不仅把菊写进诗歌里，还和菊朝夕相伴，欣赏菊的凌霜绽放，还像菊一样隐逸于山林中，淡泊名利。所以，齐读：

晋陶渊明独爱菊。

菊，花之隐逸者也。

隐逸之爱，陶后鲜有闻。

金花瞎评：太绝妙了！课堂伊始耗费十几分钟的导入，原来是王崧舟老师的独具匠心啊！我们家常课的文言教学，必定是逐字逐句串讲，王崧舟老师完全巧妙地避开这种枯燥无味的串讲。课堂导入的课外古诗，与这一环节的课文学习水乳交融。课堂诗歌导入以菊花、牡丹切入，课文学习仍旧以菊花、牡丹切入，板块清晰，小步轻迈，拾级而上。

（3）老师让一学生读出所有写牡丹的句子，再齐读。

自李唐来，世人甚爱牡丹。

牡丹，花之富贵者也。

牡丹之爱，宜乎众矣。

师强调：牡丹之爱，就是富贵之爱。

生齐读：

自李唐来，世人甚爱牡丹。

牡丹，花之富贵者也。

富贵之爱，宜乎众矣。

（4）老师让一学生读出所有写莲花的句子，再齐读。

予独爱莲。

莲，花之君子者也。

莲之爱，同予者何人？

师强调：莲之爱，就是君子之爱。

生齐读：

予独爱莲。

莲，花之君子者也。

君子之爱，同予者何人？

师：周敦颐写莲花，为什么要写菊花、牡丹呢？

生1：对比

生2：衬托

生3：铺垫

师板书：烘云托月

金花瞎评：咦？此环节中，王崧舟老师居然没有展示出“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”这一重点难句，只用“予独爱莲”点到为止，下一环节会单独提出来讲解。课文中的"爱莲心语"如何与君子美德相印证，是教学的难点。要给初中生讲解清楚，是有难度的，那么王崧舟老师如何引领小学生走进莲、走进君子的世界呢？

3.研读课文：聚焦“爱莲心语”

（1）默读课文，思考作者是从哪几个方面来写莲花品性的？根据自己的理解完成课堂练习第一题。

课件展示：

莲的颜色            不蔓不枝

莲的姿态            出淤泥而不染

莲的花茎            濯清涟而不妖

莲的叶柄            中通外直

莲的香气            可远观而不可亵玩

莲的外形            香远益清

莲的位置            亭亭净植

（2）学生连线，轻松解决问题。

金花瞎评：连线，王崧舟老师给小学生降低了思考难度，轻松解决“爱莲心语”的层次描写。连线，是突破难点问题的桥梁，下面，王崧舟老师还会用此妙招。

（3）思考探究：周敦颐为什么不写写莲叶、莲蓬、莲藕呢？

课件展示：

莲叶：可以入药，有清热解暑的功效。

莲蓬：可以入药，有化瘀止血的功效。

莲藕：可以食用，有健脾开胃的功效。

生：作者想表达“莲，花之君子者也。”莲叶、莲蓬、莲藕和君子品德没有关系，所以不写。

师：哦，作者写莲，是为了写君子。

金花瞎评：如果我来讲《爱莲说》，我会直接从跳过环节（3），直接讲解莲花对应的君子美德。王崧舟老师厉害之处，也是在这里。设计此环节，启迪学生道出老师要讲的内容。这样，课堂生成自然了，同时为下面难点的突破起到了缓冲作用。

（4）默读“爱莲心语”，思考：莲和君子有怎样的练系？

课件展示：

莲花，出淤泥而不染              君子，刚正不阿

莲花，濯清涟而不妖              君子，洁身自好

莲花，中通外直                      君子，泰而不骄

莲花，不蔓不枝                      君子，通达正直

莲花，香远益清                      君子，自尊自爱

莲花，亭亭净植                      君子，德布四方

莲花，可远观而不可亵玩        君子，高洁独立

（5）学生连线，轻松解决问题。

师：用莲花写君子，这种写法叫什么？

生：借物喻人

师板书：借物喻人（板书在“烘云托月”下面）

金花瞎评：再次连线，轻松突破难点，对小学生适宜，王崧舟老师高明！

（6）师生配乐诵读全文

师：面对莲的君子美德，你会涌动怎样的感情？

生1：赞美

生2：敬佩

生3：喜爱

师板书：独敬爱

金花瞎评：前面师生对话，突破教学重难点，此环节在理解的基础上，师生配乐深情诵读《爱莲说》。乐声铮铮，书声朗朗，课堂呈现美妙诗意的氛围。

三、拓展延伸：走进周敦颐

1.周敦颐事迹1

课件展示，一学生读

周敦颐担任江西南安的司理，负责案件审判。他的顶头上司要判一个犯人死刑。周敦颐审理后，认为此人罪不当死。上司非常生气，坚持己见。

周敦颐愤然说：“为讨好上司而乱杀人，我坚决不干！”他交出官印，准备辞官。上司从没见过这样刚正不阿的下级，就重新审案，最终免了犯人的死罪。

——据《宋史﹒周敦颐传》

师：当时周敦颐29岁，还未写《爱莲说》，你从哪里看到了他莲花的影子？

生1：负责审判案件，不乱判犯人死刑。

师：你看到了他有关莲花的哪些品质？

生2：刚正不阿。

师：周敦颐这样做会给他带来怎样的后果？

生3：得罪上司，连累自己和家人。

师：周敦颐为什么要这样做？

生4：公平公正，爱民如子。

课件展示“爱莲心语”，学生深情诵读

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

金花瞎评：情景教学，反复造境，是王崧舟老师的拿手好戏。如果说前面学生连线，对“君子美德”的理解是抽象概念，那么这里通过展示作者言行，就把“君子美德”具体化了。文章的背后，站立着顶天立地的大丈夫。为教一篇课文，去研读作者生平事迹，增加课堂的厚度，这是语文的积淀，也是语文人的积淀。当然，为了达到一咏三叹的效果，王崧舟老师可不会只截取一处资料，请继续往下看！

2.周敦颐事迹2

课件展示，一学生读

广东端州出产端砚，非常名贵。端州知府贪得无厌，垄断采石以牟取暴利，百姓怒声载道。

周敦颐担任提刑官，去端州巡视。知府送端砚作为厚礼。周敦颐说：“我确实喜欢端砚，但人格比端砚更值钱。”他不仅拒收礼物，还下令任何人都不得私自采石。禁令一出，贪风顿止。

——据《濂溪先生周元公年表》

师：当时周敦颐53岁，距写《爱莲说》八年了，你从哪里看到了他莲花的影子？

生1：拒收端砚，制止贪风

师：你看到了他有关莲花的哪些品质？

生2：洁身自好。

课件展示“爱莲心语”部分，学生深情诵读

予独爱莲之出淤泥而不染，

__________________，中通外直，

__________________，香远益清，

__________________，可远观而不可亵玩焉。

金花瞎评：趁热打铁，小步轻迈，理解性背诵“爱莲心语”。下面再引用一则资料，学生可以完全背诵“爱莲心语”了。

3.周敦颐事迹3

课件展示，一学生读

周敦颐从四川合州卸职回京，正好遇上回京述职的王安石。他们相聚王府，议政治，谈哲学，雄辩滔滔，心心相印。

王安石主持变法时，遇到各种阻力，他如履薄冰、独木难支。这时，周敦颐挺身而出，他说：“新政谋天下太平，是数百年来都不容易做到的事。”

——据《周敦颐集》

师：当时周敦颐57岁，再过半年，他就驾鹤西去了。最后的日子里，他的心中装的是什么？

生：太平、国家、百姓

课件展示“爱莲心语”开头，学生深情诵读

予独爱莲之__________________，

__________________，__________________，

__________________，__________________，

__________________，__________________。

师生配乐诵读“爱莲心语”

金花瞎评：一咏三叹，致敬周敦颐！王崧舟老师选取周敦颐三处生平资料，可谓匠心独运，处处印证周敦颐的君子风范。

4.传承君子美德

（音乐起）师深情表述：

一千多年前，周敦颐用他的文字，也用他的人格写下了《爱莲说》，他从此成了莲的化身。

（师生深情诵读“爱莲心语”）

当然，周敦颐那个年代，爱莲的人不多，爱君子的人不多，

所以他在文中结尾感慨：“莲之爱，同予者何人？”他多么希望有越来越多的人，能够像他那样爱莲、爱君子。可以告慰周敦颐在天之灵的是，从他之后，从《爱莲说》之后，爱莲、爱君子成为了我们这个民族又一项伟大的传统。

课件展示：

周树人：笔名鲁迅。中国现代文学奠基人。周敦颐第31代孙。

——据《濂溪家谱》《周氏世系表》《周氏家谱》

师简单介绍鲁迅先生的影响，师生深情诵读"爱莲心语"。

师：鲁迅先生用他的言行，活成了一朵莲花。

课件展示：

周恩来：中华人民共和国第一任总理。周敦颐第32代孙。

——据《濂溪家谱》《周氏世系表》《周氏家谱》

师简单介绍周总理的影响，师生深情诵读"爱莲心语"。

师：周总理用他的言行，活成了一朵莲花。

孩子们，这就叫文化，这就叫传承。

金花瞎评：震撼！大美无言！

四、课堂小结

根据板书设计，师生共同回顾教学内容

板书设计：

爱莲说

烘云托月      莲花品性      独敬爱

借物喻人      君子美德      永传承

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莲之流芳

意大利作家卡尔维诺在他的书中《为什么要读经典》中写到：

经典有一种特殊的功用和价值，它带着以前很多人的气息向我们走来，然后它转身时，留给我们的依然是芬芳四溢的气息，这叫种子功夫。

王崧舟老师的《爱莲说》给孩子心中播撒了一粒“君子美德”的种子，学生长期在这般有文化气息的语文课堂中熏陶，必定会成长为一个大写的人。

现在，在我的家常课《爱莲说》中，首次尝试用《爱莲说》唐调吟诵代替普通话朗读，把吟诵作为短篇文言教学的调剂。

这也会是一粒种子吧。

经典重读，经典美读，永远在路上。

2020-6-4