王崧舟老师《十六年前的回忆》观摩+讲座：语文要素与难文浅教

王崧舟老师《十六年前的回忆》观摩+讲座：语文要素与难文浅教

《十六年前的回忆》王崧舟执教

一、导入

1.读课题

  齐读课题，不拖拉，标三角形“回忆”。

2.梳理背景

梳理时间：

板书：李大钊        李星华

    1927年        1943年

让学生说一说1927年发生的事情，每人说一件。

反问：十六年前的记忆你会怎么样？（遗忘、淡忘、记不清）

    但是李星华却记得清清楚楚

板书：李大钊        李星华

        1927年            1943年

                        清晰的回忆

二、初读课文

1.默读，找出课文现成当中的时间词，从真正的回忆的时间开始找

找到了四个时间节点，分为四个大段，这都是什么？

生：十六年前的回忆

师：而这些十六年前的回忆，李星华都记得十分清楚。

2.在每个时间节点，李星华都记住了什么，请用李大钊开头。

生：那年春天，李大钊烧掉文件和书籍。

师：还有吗？

生：李大钊早出晚归

生：李大钊拒绝离开北京

师：所有这些信息都告诉我们，那年形势非常——严峻

工友被捕，形势非常——严峻

而李大钊选择——坚守

我们可以知道了，（读表格），这些都是十六年前的回忆，而李星华却清晰的记住，而不仅记住这些，而且记住了李大钊的言行、神态。

三、精读课文

（一）请大家快速浏览找出李大钊的细节描写，言行、神态、外貌，是怎样的描写让你感觉如此的清晰。

  同学们要记住，这些那么清晰的描写都是——十六年前的回忆。

（二）为什么十六年前的回忆那么清晰，这些都是李大钊反常表现，神态本是这样，但是表现出来不是这样的，李大钊的言行本是这样，但是表现出来不是这样，这就叫反常表现。

请同学来读一读学习任务：

1.找一找：在李星华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些反常表现。

2.想一想：联系上下文分析一下，为什么李大钊有这些反常表现。

3.写一写：从这些反常表现中，你体会到李大钊有着怎样的品格。

（师在巡视，表扬孩子的批注思考认真）

找一找：在李星华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些反常表现。

师：谁来说一说第一时间节点，李大钊的反常表现。

板书：李大钊  （神态）    李星华

    1927年              1943年

                          清晰的回忆

师：你可以从哪些句子，看出父亲的慈祥？

但是现在却是含糊地回答，由这次反常的行为你看出作为父亲的李大钊和作为革命者的李大钊怎样的品格？（这个会不会有些突兀？）

父亲的慈祥，忠于革命的大无畏精神。

谁来说一说第二时间节点，李大钊的反常表现。

纷乱的喊叫从哪里来？你仿佛听见敌人在喊什么？

但是你看看李大钊如何表现，读一读？

有害怕，有恐惧，有紧张吗？（父亲不慌不忙地向外走去）

板书：李大钊    （神态）    李星华

    1927年    （言行）    1943年

                          清晰的回忆

由这次反常的行为你看出作为父亲的李大钊和作为革命者的李大钊怎样的品格？

男生读李大钊，女生读李星华，其他同学读旁白。

你紧张吗？你害怕吗？你恐惧吗？（问读李大钊的同学）不

你紧张吗？你害怕吗？你恐惧吗？（问读李星华的同学）应该

第三次时间节点，慢慢读

如果你在法庭上，看到这样的父亲，你会有什么问题吗？问得清晰一些？针对外貌问。

  提供资料：在雨中读过非人的生活。酷刑：电椅、老虎凳、用竹签插手指、拔去所有指甲。

师问：你现在知道为什么父亲过去了十几天还是穿着旧棉袍了吧？为什么乱蓬蓬？

      你现在知道为什么是平静和慈祥的脸？

      一起来读。（把平静和慈祥圈出来）

由这次反常的行为你看出作为父亲的李大钊（不想家人担心）和作为革命者的李大钊（大无畏的革命精神）怎样的品格？

  板书：李大钊    （神态）    李星华

    1927年    （言行）      1943年

              （外貌）      清晰的回忆

这些反常的表现是什么在支撑着父亲？（对革命事业的信心）

李星华清晰地记得父亲（    ）望了望他们。

四、走进人物内心世界

分组：第一大组写李大钊心里话；第二大组写李星华的心里话（配忧伤低沉的音乐）

把你的目光温柔的送给女儿：

星儿：

爹：

五、升华主题

他更希望你们记住什么？只是记住1927年4月28日吗？

文化传承：

1935年5月28日，飞夺泸定桥故事

1947年1月12日，刘胡兰的故事

1948年5月25日，董存瑞的故事

1964年，两弹一星

1998年，洪灾，人民子弟兵

2020年，钟南山院士为代表的医护工作者

（他的心被一种伟大的力量占据着，着力量就是对革命事业的坚定信心）

板书：李大钊    （神态）    李星华

    1927年    （言行）     1943年

  不朽的精神  （外貌）      清晰的回忆

师：总结板书，总结全文主旨

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

                讲座：语文要素与难文浅教

                        王崧舟老师主讲

一、教学难在哪里：

01难在人物背景的感知

02难在人物形象的把握

作为革命者的李大钊，要通过具体的言行、神态、外貌难理解。

03难在人物品质的体会

04难在人物精神的传承

这是最难理解的地方，革命的大无畏精神传承下来。这不是道德的说教，不是概念的灌输，而是要让学生有所触动，有传承和发扬的意愿。

“浅”是深入浅出，针对语文要素，选择相应的教学策略和教学方案，使教学框架走进学生生命认知的最近发展区。

二、选择的策略

1.删繁就简集中目标

目标不宜过多过少，目标之间要有关联，不能太难太简单。

任何目标的表述都有三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观（一个目标具有三个维度，这样就是充实的，不能机械分割）

王老师设计只有：核心目标（是三维的）和条件目标

教学目标：

核心目标：紧扣回忆录文本的基本特征（知识与能力），关注人物言行、神态和外貌描写，（过程与方法），感受李大钊同志坚定信念、用于牺牲的革命精神。（情感态度与价值观）

这个与课文的语文要素，课后习题有关

条件目标：

1.会写

2.有感情地朗读课文，说出自己印象最深的事情。

3.了解课文首尾呼应的表达方法，体会表达效果。

4.查找资料，了解更多先烈的革命事迹，受到一定的感染。

二、整合习题随堂落实

融入到课堂教学，融入到人物的形象和精神等等。

三、围绕人物还原比较

反常表现

涉及到语文核心素养，具有综合性

四、循序渐进贯穿文脉

抓住李大钊的革命精神

承前启后

创设情境，安排父女的对话

心得体会：教学目标如何设定？不能机械的分割为三个维度，而是一个核心目标这是靶心，再提供条件目标。一个目标将含有三个维度的目标。