“教育是爱的艺术。那么，师爱是什么？是理智的爱、激情的爱、智慧的爱、艺术的爱，绝不是糊涂的爱、迁就的爱、苛责的爱、冷漠的爱。爱学生是教师的幸福之源，而非痛苦。爱的目的不仅仅传递爱，而是让爱得到传递，让美好得到传承，让每位师生学会发现美好、创造美好和成为美好。”这是今天与一位班主任谈心时，她“滔滔不绝”地发出的见解。尽管有参考书籍的痕迹，但已然有了相当可喜的理论高度和实践心得，完全可以相信: 她正在从事有温度的诗意教育，假以时日，她定会遇见美好的自己。
从某种意义上讲，如果我们没有激发学生爱的能力，不能热爱生活，不爱别人和这个世界，那么，我们老师就没有完成教育的使命。师爱是独特性、丰富性和生动性的三位一体。
独特性。基于个性、面向个体的教育，这让我们学会爱的表达方式要因人而异，甚至时机选择、时间节点的把握等，都要恰到好处。不要让“不恰当”的师爱成为一种“伤害”。 苏霍姆林斯基曾说，“在每个孩子的心中最隐秘的一角都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”师者呵，走进孩子的内心，去找准心弦的“音调”，吧，此刻，你才真正拥有影响他人的“师爱话语权”。
丰富性。一种养分不能使作物旺长，同样，教育的大忌就是单一和整齐划一。班级文化和课间微课程，要做到一班一品，让每个孩子拥有自主开发校本进课程的权利。教育的主体是学生的自主权——让学生先来，这是课堂气质的源头。
生动性 。教育的效果在于温度，接地气的教育才是真教育。让教育“春暖花开”，让教育“万马奔腾”，唯有不拘一格，才能“降人才”。活泼泼的活动，热辣辣的温度，才具有化育人心的力量。教育，是一种“感动”，没有情感的充盈，就不会有“内化于心”的力量。
失败的管理者仅仅局限于琢磨事, 成功的管理者不但琢磨事，也琢磨人，更重要要琢磨“理念”。管理者应该把心思放在运筹帷幄、统筹大局，从而找到最佳路径上,而不是事必躬亲,成为“最忙碌的人”。最为重要者，要成为一个安静的人，学会寂寞中不孤独，活成千军万马的模样。
金辉 于万和轩
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