第三章 广义的知识分类给教与学带来的巨大帮助
新的知识观与知识分类
新的知识分类将知识分为陈述型知识、程序性知识、策略性知识。
陈述性知识
指人类能够有意识的回忆和陈述的知识，包括符号、事实和有组织的命题知识。它回答了世界是什么的知识， 即狭义的知识。
陈述性知识的习得要通过借用大脑中的原有知识进行同化，同化的条件有三点：第一，学生认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识结构基础；第二，学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识结果；第三，学生必须具有意义学习的心向。
“图式论”认为知识的学习过程要经历三个阶段：增生、调整和重构。
知识的增生要以情节记忆为基础；知识的重建需要以语义记忆为基础；知识的调整需要以程序性知识为基础。
“激活论”对新知识的习得条件也提出了三点：第一，外部环境必须对学习者呈现有意义的材料；第二，学生原有知识结构中具有与新材料相关的命题；第三，学生必须对新旧命题进行精加工，才能生成新的意义。
它们之间的相同点是什么？
1. 都提到了学生的学习必须是有意义的学习。我的理解是，把知识放置于具体情境和不同情境的学习，知识不是干巴巴的定义、概念、符号，而是能够解决生活中实际问题的学习，就是有意义的学习。
2. 都提到了新知识的获取和吸收，要以原有知识为基础，即大脑中有能够固定新知识的锚桩。
3. 同化之后就是表征，图式论提到知识的重建需要以语义记忆为基础，而激活论说学生必须对新旧命题进行精加工，形成新的意义。在我看来，这两点，就是对新知识进行编码。语义记忆就是对知识的抽象编码，新旧知识的精加工也是多种形式的编码表征。
陈述性知识强调的是what，即是什么。在课堂学习中，重点是通过同化学习原理帮助学生吸收新知识，对新知识进行清晰稳定的表征，纳入已有的知识结构。帮助学生形成异中见同的思维习惯。
程序性知识
程序性知识是理解掌握知识分类、智育原理的关键点，同时也是难点。程序性知识的学习就是在不断的操作中完成。
如果说陈述性知识是一个人说了什么，那么程序性知识就是一个人做了什么。如果一个人能够达到知行合一，所做即所说，就是把陈述性知识转化为了程序性知识。
陈述性知识向程序性知识的转化要经历三个阶段：
1. 陈述性知识的表征；（表征要清晰稳定，可利用，可辨别）
2. 陈述性知识在不同问题情境的变式练习；（将概念、定义进行多形式的表征，以“下位知识”的形式呈现出来，以此界定其适用范围）
3. 问题情境与陈述性知识建立条件化的联系。（这点与新旧知识建立关联很类似，当学生看到问题时，可以马上想到与它相关的上位知识，就是建立了条件化的联系）
程序性知识是面对具体问题所启动的程序，能够帮助我们解决实际问题，犹如电脑运行的程序，每个程序对应不同的指令。我们在面对具体问题时，启动的程序是什么？可以把自己想象成一个机器人，来观察一下，感觉还挺好玩。
策略性知识
策略性知识是对内进行调节的知识，即why。是专门用来进行调控、指导、解决个体内部的记忆、思维等活动怎么办的知识。
再次把自己想象为一个机器人，陈述性知识就是一条条指令，而程序性知识就是指令下达后的行动，如果机器人执行过程中出错，则要检测是哪里出现问题，修改程序进行调试，再次运行。而策略性知识就如同有第三只眼睛看着自己的思维过程、行动过程，进行监控、调试、完善，即对自我的调节和评价。
策略性问题只有在问题解决过程中，出现困难与冲突才能够被意识到并体现出来。
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