深度学习的实施策略研究

1.注重问题设计。

现代课程的基本单位是“问题”，从讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。创设符合学生认知的情境，围绕一两个可分解的主问题，引导学生逐步以思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中。

通过情境的创设和问题的提出，激发学生的学习兴趣，引发学生思维共振和质疑论辩，从而使学生参与到“问题解决”的过程中去，在“问题解决”的过程中建构新的概念，掌握新的方法，让不同层次的学生都有不同程度的收获。

2.丰富课堂活动。

弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游戏、骑自行车是一样的，不经过亲身体验，仅仅从看书本，听讲解，观察他人的演示，是学不会的。课堂活动既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中探究问题，从而解决问题。要根据教学主问题，衍生次问题，以主题活动为主线，通过自主学习、小组合作学习和探究学习，有计划、递进式的解决问题，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围。

3.强化嵌入评价。

 “如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。”嵌入式评价，是和学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法，提高学习能力的载体。及时实施嵌入式有效评价，以此训练学生思维，提高课堂质效。

教学评价与教学过程是课堂教学的一体两翼，如同硬币的两面，离开了科学的评价就谈不上科学提高教学质量。评价的形式可以用课堂提问、背诵、板演、动手操作、个体或小组展示、书面练习、结果呈现、学生作品展示等。评价的方式可以是口语评价、表现性评价、沟通式评价、肢体语言性评价等。评价的对象可以是个体，也可以是一个小组。评价的方法可以是自评、互评、师评。教师要注重对学生学习过程的评价，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用。